古诗《游子吟》教学反思

　　在教学中，老师们遇到许多的问题。更重要的是能够及时的反思。下面是小编分享的古诗《游子吟》教学反思，欢迎大家阅读。

　　第一篇：古诗《游子吟》教学反思

　　诗情，是诗歌教学的灵魂。只有让学生在学习的过程中领悟到这种诗情，他们才能全身心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗情，那么他们对诗的意境就体会得更真切。怎样帮助学生领悟到这种诗情呢?这节课，我从三个层面上作了引导：

　　第一、初读，在理解中体会诗情。

　　课始，我通过检查预习，“你对这首诗有什么了解?”组织学生交流课前学习情况，在交流中渗透学习方法的指导，“知诗人解诗题是古诗学习的第一步”、“结合注释理解诗句是学习古诗的好方法”等，让学生在理解诗句含义的同时，初步体会诗人的感恩之情，也为学生的自主学习古诗提供了可能。

　　第二、品读，在意境中感悟诗情。

　　在理解诗意的基础上，我注意引导学生抓住关键字眼，自读自悟，细细品味“慈母对儿子的关爱”，允许学生表达自己的见解，充分发挥学习的积极主动性，“把你对古诗的感受用读表达出来”，读着诗句，想象古诗所描绘的意境，从而感受母爱之细腻、之伟大。

　　第三、拓展，在整合中升华诗情。

　　新的课程观认为，语文教学应凭借教材，向学生的经验世界、生活世界拓展，融合其他学科，丰富学生的情感体验。我借助音乐《烛光里的妈妈》，渲染浓浓的母爱氛围，在音乐的包围下，在教师真诚的赏识中，学生的情感得以释放，心灵得以交融，诗情在交流互动中得到进一步升华，师生生命在语言的生发中涌动。

　　当然，古诗的教学还要加强朗读。诗情的领悟，应该通过吟诵来完成的。在吟诵中，体味游子诚挚的感恩之心;在吟诵中，感受母亲细腻的爱子之情;在吟诵中，孩子们化“游子”为“我”，化“我”为“游子”。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”