《小石潭记》教案5
[教例简述]
这是高永祥老师的一个教例(详见《语文教学之友》1993年第8期)。
教师的发现:文中所描绘或明或暗的景物与小石潭的石相关联,特别是人的心境与石为联系得更紧。
教学设计的策划:以石为线,串起对课文的阅读理解。
教案实施:
教师:文中哪些句子写了石?请说明理由。
学生甲:全石以为底、卷石底以出、影布石上这些句子写了石。
学生乙:甲同学讲的是明写石的句子。我觉得其岸势犬牙差互这句是暗写石。句子中的犬牙差互不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。
学生丙:闻水声,如鸣佩环也写了石。如果潭不是石潭,它能发出这么悦耳的声音吗?
学生丁:凄神赛骨也写了石。我看文中的寒骨除了寒气刺骨的意思处,还应有石冰凉刺骨的意思。
师:文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以底、卷石底以出说明这个潭的确是个石潭。如鸣佩环形容声音嘹亮,说明石潭的不一般。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
[评析]
严格地讲,上述的内容只是一个教学的片段,若以以此来处理《小石潭记》的教学,显得比较单薄。
但教者的这种发现,这种教学设计可以引发我们深层次的联想。
联想之一:
教者在此教例中使用的,是一种整体赏析的导读法。
此法适用于精美的短篇。其特点是或从点,或从线,或从面的角度发现课文中能够构成一个集合的知识板块,然后巧妙设计教学题,引导学生进行咀嚼、体味,从整体上去感受课文的美点及思想内容。
比如《小石潭记》,还可以牵出很多线条,引导学生对课文进行整体赏析。
①《小石潭记》中的水。
②《小石潭记》中的动与静。
③《小石潭记》中的对比与烘托。
④《小石潭记》中的景与情。
⑤《小石潭记》中的镜头与画面。
⑥《小石潭记》中的写景短句。
⑦《小石潭记》中的乐与凄。
⑧《小石潭记》中的清。
联想之二:
教师对教材有独到的发现,是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立发现的意识,积聚发现的勇气,学到发现的技能,则又是一种境界。教师除了引读、讲读,还应特别注意教读,特别注意教给学生学习的本领。
比如前述教例,教师若能利用些许时间,告诉学生这一石激起千层浪的读法叫做整体赏析法,且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法,那么,这个教例就可以称之为具有画龙点晴之妙的好教例。
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