《水调歌头·明月几时有》教后反思

　　曾记得张定远先生在《问题与对策》一文中指出：“要大声读，反复读!语文教学就是让学生读!读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东些，获得知识，进行积淀，形成语感。”

　　众所周知，苏东坡的《水调歌头·明月几时有》是一首中秋绝唱，也是广为流传的词作，学生、老师都是很熟悉的了，在备课是时我也充分考虑到这一点，如果不调整教学思路很容易让学生陷入已知疲惫。所以在备课之初，我就确定了以诵读促进理解，以对比深化理解的教学思路。

　　那么如何来安排朗诵既能让学生学透课文而又不厌烦呢?我设计了这样不同层次的几个步骤：

　　1、结合预习畅所欲言话最爱

　　2、了解背景研读作品找根源

　　⑴、自由朗诵，整体感知;

　　⑵、聆听范读，比照仿诵;

　　⑶、揣摩研读, 用心品味;

　　⑷、深情齐诵，感受真爱。

　　3、对比赏析探究延伸找真爱

　　首先，是要给朗诵营造一种氛围，让学生能很快的进入文本状态。因此，我回避了很多公开课开课时用王菲的歌曲《明月几时有》导入的思路，而是直接发问：结合你的预习谈谈你最喜欢词中的哪一句?让学生真正自由地畅所欲言，老师不作过多地点评和干扰，说出自己预习时的真实想法和感受。然后请同学们自由地大声地把全诗朗诵一遍，用简洁的语言说说这首词的大意，并让同学们根据刚才的理解，揣摩我们应该用怎样的感情和语气语调来朗诵这首词?这样让学生既对作品有完整的印象而又能直接进入文本。

　　其次，老师在课件音乐的配合下脱稿给学生作示范朗诵。在备课的过程中，我设法下载了许多的朗诵，有网上的朗诵爱好者的，也有南京师范大学陈少松教授的吟诵，还有唐宋名篇朗诵会上的吟唱等等，但都似乎总觉得和学生之间有些隔阂，所以最终决定还是自己来现场朗诵。尽管我自己的普通话水平不是很好(课后也有普通话好的听课老师跟我反映说字咬得不是很准，找朗诵带效果可能更好些)，但我想这时学生需要的不是标准的普通话水平示范，他们需要的可能是这种激情——是与课文，与作者同喜同悲的激情。