关爱教育的困惑散文

　　“在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。”这是新版小学语文教科书第十册《乌塔》一文中的作者——旅居德国的华人汪晓洁，与独身旅游欧洲的14岁小姑娘乌塔在罗马相遇的一段对白。

　　阅读至此，我感触颇深：为什么一名德国的小学生能自己挣钱独闯整个欧洲？为什么前些年报道的中日儿童夏令营，中方的孩子却在自家的“后花园”败下阵来，这——不能不引起人们的深思？长期以来，我们的孩子是在家庭与学校的双重保护和关爱之下成长起来的，这与我们整个社会的教育观念和教育方式有多大关系呢？就此，笔者从家庭、学校和社会的三方面教育方式入手进行深刻的反思。

　　【一】家庭是个“安乐窝”

　　目前，家长对孩子的过度关爱与呵护已成为当今家庭教育的一大误区，为了让孩子腾出更多的时间用在学习上，家长事事代劳，还唯恐呵护不佳，服侍不周：孩子一伸足，家长便蹲下为其纳履；孩子一张口，美味佳肴即上桌……使许多孩子失去劳动锻炼和手脑相长的机会，更别提培养孩子今后的生存能力和发展空间。家庭-——就渐渐成了孩子成长的“安乐窝”和“避风港”。

　　在小学语文教科书第十册《桃花心木》一文中，台湾作家林清玄曾“借种树喻育人”指出：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。”这里所谓的“不确定”是指不断变化的生活环境和遭遇。而这些吃穿不愁，起居无忧，一帆风顺在“安乐窝”里成长的孩子，在不断变化发展的环境中遇到挫折时，他们的骨子里能有多少生存和竞争意识？有多少礼让与合作精神？又有多少能耐去担负起家庭与社会的双重责任和义务？

　　【二】校园是座“安全岛”

　　这些年来，为强化校园安全管理，杜绝学生事故发生，教育部门单线行列均层层签订了《安全责任状》，每学期分发好几次《安全公约》或《告家长书》，在校园里头“安全”出现的频率最高。确保学生安全固然重要，但某些“安全”条文让人茫然，如要求学生“不玩火、不玩电、不爬树、不游泳”等严格规范，忽视了火与电等危险物品使用方法的教育，体育实践技能的培训，以及遇险时应变能力与自救能力的培养等等。不可否认，当前正式应试教育向素质教育转轨阶段，教师课改任务十分繁重，学校经费又非常紧张，所有这些技能知识的教育培训全都落在老师的肩膀上是难以承担的。但如果我们全社会都来共同关心，譬如消防部门多进学校组织学生演练防火自救技能；交管部门与学校联手展开交通知识竞赛；社会各界能热情帮助学校完善体育设施等。如此，我们的校园就不再是围墙里的一处“孤岛”，我们的学生也不再是笼里的“小鸟”。

　　【三】社会是个“保护巢”

　　为保护未成年的安全，我们出台有《中华人民共和国未成年保护法》，《预防未成年人犯罪法》等等。这固然很重要，但如果全社会只是“保护”，而不进行参与未成年安全教育，那这种保护，也只能说是把“小鸟关在笼子里”，而不放飞天空进行翱翔训练，最终也会让他（她）们失却蓝天的灵性，如家鸡般遥遥望着一片蔚蓝，有翅膀而无法飞行的无奈……但如果我们整个社会都参与到保护未成年安全教育中来，那可就不一般。如上就曾提及让一部分部门的参与，我们还可利用寒暑假期间，通过教育部门领导，学校组织，邀请一些部门的专业技术人员，来开展训练性自我保护活动，如此就能取得较好的效果。长此以往，不仅能发挥未成年的特长，而且能使他们在日后在没有他人的情况下，能取到“自我保护”的目的。

　　如果说学校加强安全教育，是为了防范危险事故发生，那么缺乏自救技能的教育和培训，一味地把孩子揽在家庭、学校与社会的怀抱，那只是把不安全因素和发生危险的周期往后推移，到时候要救助他们恐怕也来不及了。

　　据说，家猫是野猫驯化而来的，但如果把家猫一直圈在笼子里，也许捉老鼠的技能早就退化了。至于中国的孩子如何才能成为一个“完全的人”、“独立的人”，而非时时处处都是被“关”爱的人。我想，80多年前鲁迅先生的回答是再确切不过了，他说：“放幼到宽阔光明的地方去，此后幸福的度日，合理的做人。”