课文原文：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰∶“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰∶“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
课标要求：
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；
有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
教学理念和设计意图
中学语文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新课标要求我们在知识传授过程中，要注意多维度的调动学生的能力因素，注重培养学生的多种能力。因此，我在设计本课时，把自主阅读和教师讲解、理解文本与课外拓展、知识积累与人生启迪结合起来，以三个成语——开卷有益、吴下阿蒙、刮目相待为串联点，把语文知识积累、课文内容探究与文本内涵理解有机结合起来，并运用自主或合作、探究的学习方式，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识，从古人的故事中汲取成长养分，培养他们全面的语文素养。
教材分析
语文七年级下册的《孙权劝学》属于简易的文言文，文章短小精干，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，同时，文章中人物形象生动饱满，把大道理融入到小故事中去，也是教育学生端正学习态度的好文章。
学情分析
七年级下学期的学生在经过初中一个学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。
教学目标
1、知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容；
2、过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格；
3、情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发。
教学难点
如何从人物语言中分析人物性格。
教学重点
1、在理解文意的基础上品味人物语言；
2、在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。
教学策略
学生自读、合作讨论为主，教师点拨指导
教具准备
FLASH动画、POWERPOINT课件
课时安排
两课时
教学设计与过程
课前预习：通读课文，了解课文的出处和人物关系
课堂教学设计
第一课时
一、创设情境，走进课文。（设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力）
师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进，而书本就是我们学习最好的朋友，你能说出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？
生：（自由发言）书中自有黄金屋，书中自有颜如玉；腹有诗书气自华；书是人类进步的阶梯；开卷有益……
师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展和完善起着十分重要的作用。我们今天就来学习一个“开卷有益”的故事——《孙权劝学》。
二、了解史书，积累知识。（设计说明：检查学生的预习效果，积累必要的文化文学常识，提高学生的语文素养）
师：《孙权劝学》选自我国一部著名的史书《资治通鉴》，有哪位同学介绍一下《资治通鉴》这部史书的一些情况呢？
生（自由发言）
师：（展示幻灯片，明确）《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”为之命名。作者司马光，字君实，北宋政治家、史学家。
三、走近名著，认识人物。（设计说明：对名著《三国演义》的适度介绍，调动学生课后阅读经典名著的兴趣）
师：三国故事中有许多家喻户晓的人物，文中也出现了多个，通过预习，相信同学们也已经对人物有了初步认识，下面就请同学们为我们介绍介绍吧！
生：（自由发言）
四、疏通文意，复述课文。
设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，培养学生借助工具书、课文注解读懂简易文言文的阅读能力，培养学生在自主探究的过程中、在教师的点拨帮助下解决学习困难的习惯，鼓励学生大胆想象，拓宽思维的学习思路）
1、学生齐读课文，教师纠正读书过程中关键词语的读音。
2、解决重点字词和难句
生（分组合作解决重点字词）
师（通过幻灯片展示文中重点字词、难句，巡查学生分组学习情况并帮助学生疏通字词文意）
字词：初、今、当涂、岂、邪、以、治经、博士、但、见、耳、孰若、乃、就、及、过、非复、更、大兄、见事、遂
难句：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
生（接龙形式解决重点字词并提出疑问，全班一起解决）
3、学生分段复述课文内容，其他同学补充发言同学的遗漏。重点复述人物对话内容，鼓励学生展开想象，描述人物说话的神态。
五、提取信息，回答问题。（设计说明：围绕“知识与技能”目标，强化基础知识，积累成语；培养学生从文中提取重点信息的能力，理解以侧面描写展现人物形象这种写作方法。）
1、学生齐读课文，要求读准已纠正过的字音。
2、分组讨论，从文中提取信息回答相关问题。
教师展示幻灯片问题：
（1）孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
（2）吕蒙读书学习后发生了什么变化？通过谁的所见所语来写？
3、学生讨论后发言，教师明确答案。
（1）孤常读书，自以为大有所益。
（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
通过鲁肃的所见所语来写。属于侧面描写。
4、通过学习，积累成语。
（1）吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（2）刮目相待
意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
六、课外拓展，表达自我：比较阅读《伤仲永》和课文，以小作文形式谈谈学习对成长的影响。（设计说明：围绕“知识与技能、情感态度与价值观”目标进行课外拓展延伸，检查学生对文本内涵的初步理解，培养学生比较阅读能力和通过写作表达自己思想的能力。）
第二课时
一、揣摩语气，理解人物。（设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，简要回顾上一课时的内容，同时自然引入本课时的学习，引导学生在上一课时队人物形象有了初步了解的基础上，进一步揣摩人物性格。）
1、一边观看FLASH动画《孙权劝学》，一边找出文中对人物语言的描写句子。
（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”
（2）但当涉猎，见往事耳。
（3）“卿言多务，孰若孤？”
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
（5）“大兄何见事之晚乎！”
2、学生分组讨论后自由发言，教师明确。
（1）反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典。
（2）表示限止的语气，“耳”相当于“罢了”。
（3）反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。
（4）感叹句，要读出惊讶不解的语气。
（5）感叹句，指责中带有自豪的语气。
3、人物性格分析
（学生自由发言，教师小结）
孙权：善于劝谏，关心吕蒙。
吕蒙：敢于接受建议，虚心向学。
鲁肃：敬重人才。
二、谈谈收获，小结中心。（设计说明：围绕“情感态度和价值观”目标，以学生发言谈收获的方式小结课文内容，明确文章中心。）
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。
三、巧用“减字”，快速背诵。（设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，掌握“减字背诵法”）
本文来源：https://www.010zaixian.com/wenxue/quanxue/1446462.htm