去年的树课文原文

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。

　　《去年的树》

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去了。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子飞去。

　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

　　小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　《去年的树》教学实录

　　一.品读“天天”，进入文本

　　1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读?

　　2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。

　　(未成曲调先有情。大师用充满诗意的语言，让学生读出题目的诗意。)

　　3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌?

　　生：难过、开心……

　　师：还有别的可能吗?

　　师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?

　　生：天天

　　师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。

　　(情从何来，来自于语言文字的品析咀嚼;大师先用“举象”把学生拉进文本，体会品析词句的文内意。)

　　师：多美好的日子啊!(配乐)

　　当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　鸟儿坐在树枝上唱着优美的.歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

　　师：有这两个“天天”，你体会到什么?

　　(推波助澜，感受关键词语的文外情。)

　　生1：鸟儿和树是好朋友。

　　生2：鸟儿和树的感情很好。

　　师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?

　　生：鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚)

　　(这就是大师的高明之处，发展学生的语言，点拨引领学生学会表达。)

　　师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头)

　　4.读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。

　　师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟?

　　生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱

　　师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我我带着这样的感情再读故事的开头。

　　(工具源于人文中，这就是一个典型的案例。学习运用语言文字的前提是学生得有运用的平台，教师在反复回环中就让学生心中有了这样一个平台，这个平台人文是经，工具是维，把工具和人文交融在了一起。)

　　5.师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)

　　师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌)

　　师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近)

　　师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)

　　二.品读对话，体会情感

　　1.师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?

　　生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

　　(一下就抓住了童话的主线。)

　　师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢?

　　师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

　　2.分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)

　　师：读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道?

　　(有这样一个话题引出理解内容，高人一筹。)

　　生：有形容词。

　　师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。

　　(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。

　　师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。