一．重难点的突破
本课的教学重点：通过指导同学阅读顶碗少年两次失败后的表示来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
我从三个层次上来谈对教学重点的突破情况
1．从认识的层面上，我很正确的找到了教学重点，掌握很到位。
2．从理解的层面上，也进行了深入的考虑，基本到位。
3．在具体操作上，也就是对于引导同学的设计上存在着一定的问题。为了引导同学突破这一重点，我通过让同学对比在扮演两次失败后观众的反应和少年的表示来让同学感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来协助同学理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表示。在这两条线的设计力度上很平均，致使同学没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到胜利这一过程的理解上，使同学的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表示为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导同学找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的'烘托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让同学去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
本课的教学难点：（课后第二题）
结合课文内容理解“在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风。”这句话的含义。
我仍从三个层面上来谈对教学难点的突破情况
1．在认识的层面上，我很正确的找到的教学难点，掌握很到位。
2．在理解的层面上仍然只停留在了面对挫折不放弃的深度上，现在看来这只是对课文内容的简单总结概括，而没有真正理解透，没有对文本内容升华到一定高度。其实这句话给作者的真正启迪，不只仅是感受到了少年面对挫折不放弃的精神，更重要的是少年那种在挫折面前，坚持到底就是胜利的信念。
3．在对同学的引导的设计上就更不到位了，现在看来只是又一次让同学对这一过程进行了简单描述，没有深刻挖掘顶碗少年给我的启迪到底是什么。
二．同学知识、能力两方面的收获
知识达成：本课在知识上只是要求同学了解课文的主要内容，比较简单，同学都能达成。
能力方面：主要结合课后练习题进行说明
课后第一题：读课文，想想顶碗少年在失败后是怎样做的。
此题主要训练同学的提炼、概括能力。这个问题是围绕教学重点设计的。我通过让同学独立默读少年扮演两次失败后观众的反应与少年的表示的内容，指导同学将文本内容进行提炼，同学提炼很到位，默读和提炼能力达成很好。再次引导同学从这些相关语句中找到便于他们理解的关键词，并对这些关键词语进行分析来加以概括总结，训练他们的概括能力，发言的绝大多数同学都能找到关键词并较正确的概括出自身的看法。概括能力达成较好。但对于没有发言的同学是否也能找到关键词，是否也能正确概括总结缺乏足够的反馈，这一点做得很不到位。现在想想对于同学掌握准确的关键词必需要让每个同学明确，画在书中，对于同学体会到位的总结概括同学之间要互相说说，做到一一落实。
课后第二题：结合课文内容理解句子的含义。
此题是训练同学的理解能力，由于我在理解此题上不够到位，所以在引导同学理解这句话时明显力度不够，所以同学在理解能力的达成上不够理想。
课后第四题：有感情的朗读课文。背诵第六、七自然段。
在朗读能力的训练上我让同学在充沛默读自学的基础上先以朗读的形式汇报，在结合所划出的关键词进行总结概括。一些同学的在刚汇报的时候朗读比较到位，但也有局部同学不够到位，主要原因是对所提炼的内容理解不够到位，在同学补充和教师引导下理解有了一定改善之后再进行朗读，就有了一定的进步。但同学仍然是说得过多，朗读的参与面不够。此外就是朗读的形式比较单一，过多的是以汇报的形式进行。
在背诵能力的训练上，我选取了最后一段指导同学背诵。我让同学先默读，谈体会，再自读，在同学熟读之后再去背诵，同学对于这段的背诵基本达成。
三．遗憾之处的再设计。
讲完课之后我认真的进行了思索觉得有许多遗憾之处。
第一．在板书的设计上
原板书：
观众惊呆了、吹口哨―――――――喧哗、大喊――迸发掌声
顶碗少年失败微笑、不失风度再失败呆呆地、手足无措胜利（启迪）
（老者协助）―镇静
新板书：顶碗少年
失败――――――再失败――――――胜利
启迪
（坚持到底就是胜利）
原板书可以看出我的教学过程是围绕扮演从失败到胜利这一过程中观众的反应和少年的表示两条线索展看的，在这一过程中还包括着老者为了使少年镇静下来，从新投入扮演对少年的协助，看似很完整，其实却扰乱了同学的思路，使同学不能更好的去体会少年在两次失败后的表示，有些喧宾夺主。再者看来，情感目标没有在板书中予以体现。
而新板书就一目了然，紧抓课文重点，更好的体现了少年又失败到胜利的这一过程，对于情感目标的体现很清楚。
通过两个板书的对比给我的启示是板书必需要围绕教学重难点展开，必需要简单明了，非重点不要在板书上出现。
第二．重难点的理解教师必需要到位（前面在分析突破重难点时已经谈到）
第三．朗读训练力度不够
像前面所说我指导同学朗读的参与面不够，形式比较单一。
同学在汇报朗读时假如没有读到位，可以让他们先说体会，假如理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让同学跟读少年的反应，进行师生对读。课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让同学齐读，等等，总之要通过多种形式来练习同学的朗读。
第四．教师设问要细化
在让同学考虑少年失败后的反应时，有些同学抓得关健词不够准确，再谈理解的时候就有偏离，所以在以后一定要把对同学的设问细化，比方可以问“少年在第一次扮演失败后的反应如何，抓住表示少年动作、神态的词语去理解。”此外，教师一定要做到心中有数，这些关键词到底有几个，到底是什么一定要掌握清楚。
第五．教师重复性语言过多
对于同学谈到位的体会，我总是害怕有其他同学不能理解，所以总是要再说一遍，现在觉得一是没有必要，二是很浪费时间，教师的语言一定要做到精确，过于随意的语言尽量不要说，对于同学已经说到位的体会可以让其他同学再说说，教师不要重复。
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1.顶碗少年课文原文
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