新课标教学的一点尝试 《沁园春·长沙》教学三换

　　引导语：《沁园春•长沙》经过了三次的截换会有所不同？我们通过下文来了解与学习。

　　在课文教学中，我常常玩点小把戏：将原文的一小块或几小块“剪除”，再将我擅自伪造的材料“缝补”上去。然后，我喜滋滋地问学生：“怎么样?不露痕迹吧?谁是高手，能找出我的马脚来?”

　　教《沁园春•长沙》，我就进行了这样的截换。

　　第一次截换

　　“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”我将这几句作了如下更换：“虽同学少年，风华无茂;书生弱气，挥斥难遒!凄凉江山，岂敢文字，空是怀恨万户侯。”这样的截换，除了格律上的问题，内容上行不行呢?同学们展开了讨论。讨论的结果是：这几句换文所表现的情境虽然是那个时代所特有的，但它与前后文不协调。前文有“忆往昔峥嵘岁月稠”，后文有“到中流击水，浪遏飞舟”——这样的岁月，这样的活力，这样的气势，哪里是“虽同学少年，风华无茂……空是怀恨万户侯”之辈所能拥有的?换文显然不能成为原文的有机组成部分。

　　第二次截换

　　“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底”。其实，在寒秋时节，还有许多是当时可以看到的：萧萧下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破损的船帆、顺流而下的腐朽船木、岸上的残垣断壁、凄切的寒蝉、失色的残阳……于是我将“看万山”几句换成了“看万山衰遍，枯林尽染;漫江浊透，朽木横流。鹰哀长空，鱼藏水底”。这样的截换行不行呢?起初一部分学生认为可以：所写的情境不但在那个时代，就是在所有的时代，也都是有的，因为从纯自然的角度来看，它写出了秋天的共性;而且，换文里的某些词语，如“衰”“枯”“浊”“朽”“哀”“藏”，还流露了一种不满现实的情绪，这就更加符合那个时代的特点了;再说，与上阕最后几句也能较好地呼应：正是因为不满现实，所以诗人才会发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的深沉感叹。(因此，有的学生甚至认为换文比原文更好。)

　　但再深入讨论，大家便一致认为不能换，因为，“看万山”几句的后边紧接着的一句是“万类霜天竞自由”，所改的几句，格调和意境都与“竞自由”完全不能吻合。“竞自由”表现的是万物争先恐后的朝气，蓬勃向上，有着旺盛的生命力，而换文则正好相反，表现的是萧条、衰败，让人感觉到苦闷压抑。

　　通过以上两次截换，学生明白了：写景也好，写事也好，不能看到(有)什么就写什么，一定要根据主题的需要进行取舍，同时还要注意上下文的协调统一。