《琵琶行》教案设计范例

　　《琵琶行》

　　示范教案二：《琵琶行》（并序） 第一课时

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情

　　2.领悟作者的艺术特色，学习描写音乐的方法

　　3.理清全文脉络，分析本诗的结构特点

　　能力目标

　　1.培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力

　　2.学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力

　　德育目标

　　认识当时社会的黑暗凶残，领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神

　　●教学重点

　　1.掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法

　　2.引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境

　　3.背诵诗歌的第二段

　　●教学难点

　　理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的

　　●教学方法

　　1.诵读法。反复诵读课文，尤其是对琵琶乐声的描绘，可先让学生背诵下来，让优美的诗句植入心中，感染和愉悦他们，激发他们的想象力

　　2.比较阅读法。借助其他描写音乐的作品（如《明湖居听书》）来和本诗比较赏析

　　●教具准备

　　投影仪；录音机及课文朗诵带；《春江花月夜》音乐磁带；多媒体投影?

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学步骤

第一课时

［教学要点］

　　1.反复诵读，正音释义后了解故事概况

　　2.鉴赏诗的结构和主旨

［教学过程］

　　一、导语设计

　　教师放录音——《春江花月夜》乐曲。（学生沉醉在音乐中）

　　教师：这是中国名曲《春江花月夜》，刚才同学们都沉醉在美妙的音乐世界中。假如说，老师要让你们用文字来表达曲中音乐的技法以及自己的感受怎么样？（学生思考）这对大家来说，恐非易事。因为音乐并不象高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，缥缈难以捕捉。历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精口的就更罕见了。唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰。白居易是怎样描写的呢？下面，我们就来欣赏这首诗。（板书课题）?

　　二、解题

　　1.白居易

　　出示多媒体投影：

　　白居易（772～846），唐代现实主义诗人。字乐天，晚年号香山居士。原籍太原，后迁至下邽（今陕西省渭南县东北）。出身于一个世守儒业的小官僚家庭。自幼聪慧，苦学文，青年时期因战乱曾颠沛流离，四处飘泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。29岁中进士，37岁时任左拾遗，作谏官。他抱着“兼济天下”“为民请命”的理想，屡次上书针砭时弊。与此同时，他又于“启奏之外，有可以救济人病，裨补时阙，而难于指言者，辄咏歌之”（《与元九书》），写下了以《新乐府》和《秦中吟》为代表的许多“讽谕诗”。这些诗反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，白居易在43岁时被改职任太子左赞善大夫。次年（元和十年），宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，御史中丞裴度亦被刺伤。白居易激于义愤，率先上疏“急请捕贼，以雪国耻”。一些权臣竟给他加上越职奏事的罪名，并造谣陷害，他被贬为江州刺史（唐时州的长官），继而又被贬为江州司马。《琵琶行》就写于贬谪后的第二年秋天。后升任忠州刺史、杭州太守、苏州刺史，官至刑部尚书。晚年政治热情减退，“独善其身”成为思想主流，诗歌创作也失去前期那样的战斗力了

　　著有《白氏长庆集》，今存诗近三千首，在文学上，白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风雪，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要的地位

　　2.行，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵自由，富于变化，可多次换韵

　　三、整体感知

　　1.指定六位同学依次朗读序和全诗（每人一段），注意读准字音

　　2.教师有感情地朗读或背诵全诗（或放录音）

　　3.学生默读序文和全诗，把两者对应的部分找出来

　　明确：序文的第二句（“明年秋……铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第三、四、五句（“问其人……转徙于江湖间”）跟诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段对应

　　四、重、难点解决过程

　　1.学生默读课文，然后用一句话概括各段内容

　　明确：第一段写诗人江头夜送客，忽闻琵琶声；第二段写琵琶女的演奏才能；第三段写琵琶女自诉不幸的身世；第四段写诗人自叹贬谪之苦；第五段写诗人重闻琵琶声时激动悲切的强烈感情

　　2.让学生用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，并谈谈琵琶女的遭遇反映了怎样的社会现实？

　　明确：琵琶女本是京城一名歌女，年轻时色艺双绝，名噪教坊，富贵子弟争着向她献宠，生活中充满欢乐。待到年长色衰，又值社会发生动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”，“转徙于江湖间”，过着凄清的生活。这个形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运

　　（解说：概述也是一种能力，应经常训练）

　　3.提问：诗中哪些句子能体现出诗人自己的心情？这种心情如何，又是怎样引发的？

　　学生先自己找出句子，然后小组讨论

　　明确：诗人的心情极其孤寂伤感，凄凉落寞。可从以下句中看出：“枫叶荻花秋瑟瑟”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”；“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”；“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。这种心情表面上缘自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶的乐声和琵琶女的遭遇。实质上缘自诗人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而带来的心灵触动

　　4.提问：诗人听了美妙的琵琶声及琵琶女的不幸遭遇后，从心底发出的最大感慨是什么？（用原文回答）?

　　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　5.学生思考并讨论：诗人为什么说他与琵琶女“同是天涯沦落人”？（试结合全诗内容和白居易的生平来谈）?

　　明确：因为白居易与琵琶女有类似的遭遇，因此，他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出“同是天涯沦落人”的无限感慨。两者具体的相同点可见下列板书

　　板书：

　　6.梳理诗歌结构，把握诗歌主题

　　出示投影：

　　秋江夜送客

　　月夜弹琵琶

　　东船西舫悄无言

　　自言本是京城女……

　　梦啼妆泪红阑干

　　为君翻作琵琶行

　　看投影后，学生思考下列问题

　　（1）结合诗歌内容，在空框处填上恰当的词句

　　（2）学生自由活动，讨论并归纳诗歌的结构和主题

　　明确：（1）左边由上至下：月夜听琵琶、我闻琵琶已叹息；右边由上而下：凄凉话身世、却坐促弦弦转急；双线交叉处：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识、满座重闻皆掩泣

　　（2）诗歌在结构上即严谨缜密，又错落有致，形成一种整齐美兼变化美。全诗以人物为线索：一是以琵琶女的身世为线索，一是以诗人的感受为线索。前者为明线，后者为暗线。两条线索塑造了两个人物形象，两个形象（琵琶女和诗人自我）心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释，是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪

　　五、学生有感情地朗读全诗一遍

　　六、课堂练习

　　比较阅读白居易诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》与《琵琶行》

　　出示投影：

　　夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州

　　[JP2]夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪如真珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低头终?不说

　　问题：比较两诗在思想内容和表现手法上的异同点

　　参考答案：

　　思想内容上的相同点：两诗都反映的是乐伎的悲惨命运，都寄予了作者对他们的深切同情。不同点：《夜闻》只是较客观地叙述描绘，没有具体交待歌女的身世；《琵琶行》中不仅详细地叙述了琵琶女的身世，而且也写了诗人自身因坎坷遭遇而带来的深切感受，反映社会现实更为深广

　　表现手法上的相同点：都善用“秋月”渲染气氛，两诗的基调都是凄凉压抑的。不同点：《琵琶行》详细描述了音乐的演奏过程，而《夜闻》只概括地写出歌者的“愁绝”“凄切”；《琵琶行》对琵琶女外貌描写是概括性的，而《夜闻》对歌女的外貌描写却很细腻

　　七、布置作业

　　反复且有感情地朗读全诗，并熟练背诵诗歌的第二段