《木兰诗》教学杂谈

　　《木兰诗》教学杂谈

　　笔者教学《木兰诗》。“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”四、五十号人齐声朗读，就像四、五十台织机进了教室!我反背着双手，眼睛微闭，醺醺然徜徉于清脆的朗读声中。读到慷慨处，学生以手击桌，以助其铿锵之势。霎时间，书声如令，击掌似蹄，宛如花木兰的铁骑兵轰轰然开进了斗室!

　　这是一种多么惬意的享受啊!

　　当然，这种简单与朴素不是马虎了事，而是厚积后的薄发，是深入研究学情，反复揣读课文后的精当设计!真希望我们的语文先生们不要再迷恋那些形式上的热闹，把功夫花在读书上，把课上得实在点。不信你看孔子那位世界级的名人，他在教授弟子的时候，哪一次花样迭出的呢?

《木兰诗》教学杂谈

　　苏联教育家马卡连科说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。”教学机智说到底就是一种随机应变的语言能力。在媒体发达、信息爆炸的当今社会，一名无论多么优秀的教师，每天面对着五六十个思维活跃、兴趣广泛的学生，要想都做到机巧而及时地应对各种“意外情况”应该说是不可能的，也是不必要的。但是，从新课标要求的角度来说，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“应激发学生的学习兴趣”、“尊重学生的个体差异”。因此，教师必须具备机敏生动的教学语言，这种语言表述出来应是真诚的、实事求是的、不乏诙谐幽默的。这样才能从容应对各种“意外情况”，很好地驾驭课堂，完成师生共同学习的任务。

　　如一位教师上《木兰诗》，问“唧唧复唧唧”的“唧唧”除课文注释上的“织机声”外，还可以理解为什么声音?有学生解读为“叹息声”(“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”)，有学生解读为“虫鸣声”(木兰勤劳日夜织布)。教师备课也就准备了这另外两种答案。但有一个学生站起来说“是木兰坐的椅子发出的声音”，因为木兰心事重重，坐立不安，椅子就会发出声音。教师急中生智，幽默地说：“怪不得你最后发言，刚才我看你就是‘坐立不安’，身体动来动去，是不是听到自己椅子的吱呀声才这样理解的呀?”那学生点头称是，但主要还是联系上下文，“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄”。教师表扬该生感受和理解独特，因为“诗无达诂”，能解释得通即可。