《宿建德江》说课稿

孟浩然诗《宿建德江》说课稿范文4篇

　　作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的孟浩然诗《宿建德江》说课稿范文，欢迎大家分享。

　　孟浩然诗《宿建德江》说课稿范文1

　　一、说教材分析

　　《宿建德江》选自部编版语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的诗。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀.据此，我制定了以下三个教学目标：

　　（一）知识目标：认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　（二）能力目标：读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼”在诗歌中的作用。

　　（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。

　　为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。

二、说教学方法

　　1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话，培养语感，体会诗情。

　　2、“自主探究、合作学习”的方法等等。注重学习方法的指导和学习能力的培养。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终生。所以，我特别注重学习方法的指导。在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。鼓励学生去独立阅读，加强积累。

三、说教学过程

　　这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，我设计了“整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。

　　1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”，对这首诗有个整体的了解。更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。

　　2、在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。

　　3、深刻体会作者人生经历，感受诗歌所表达的情感。从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点。并由课内延伸到课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。

　　孟浩然诗《宿建德江》说课稿范文2

　　一、说教材分析

　　《宿建德江》是长春版小学四年级下册第九板块的第一篇古诗。经过仔细研读小学语文课标里对古诗的相关要求，我知道了中年级学段的古诗教学，重在培养学生的抓住重点词语来理解诗句的自学能力，并在诵读中体验情感，领悟内容，真正做到可以激发鼓励学生多多积累课外古诗词的浓厚兴趣。

　　《宿建德江》是一首借景叙情的五言诗，它是唐朝孟浩然隐居家乡多年，四十岁时奔赴长安求取功名失败归途中所作。这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情，全诗以“愁”为诗眼，以舟泊夜宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受紧密结合在一起，整首诗表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。结合学生的年龄特点，我确定如下教学目标：

　　1、认识2个生字，会写3个字，掌握1个多音字。

　　2、通过多种形式朗读，想象诗人所描绘的画面，体会诗人复杂的情感。

　　3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　为了落实教学目标，我将本课的教学重点定在对古诗意境的理解；而在指导学生朗读想象画面和体会情感则是古诗的难点。

二、说教法和学法

　　1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、默读、齐读、想象读、配画读、配乐读），悟情传情，培养语感，体会诗情。

　　2、想象理解法：想象是学习古诗的重要方法，在本课教学中，我让学生想象画面，努力开启学生想象的'闸门，鼓励学生尽情想象，体会诗人的情感。

　　3、除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。注重了学生学习方法的指导和学习能力的培养。

三、说教学流程

　　这首诗诗中有画，情景交融，具有形象性和可感知性，在具体的教学过程中，我设计了如下教学流程：“以旧引新→自读感知→研读古诗→走进心境→主题拓展”。

　　在“以旧引新”、“自读感知”这两个环节中，由学过的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。以平等的对话，让学生大胆地朗读。出现了节奏上的错误，再和学生一起探究学习主题，掌握节奏感。这样的设计体现了以学生为主体的思想，重视了学生的发展性学习。

　　因为这是本学期里安排的第二个板块的古诗教学，所以在前一个板块的古诗教学里，在学生已经掌握了边读边借助工具书来理解诗句意思的基础上，本课“研读古诗”又再一次创设了这样的自主学习的空间，并在读中想象诗中画面。充分锻炼并培养学生们自学古诗的能力。接着捕捉“诗眼”，创设观看动画课件的情境，来品读感悟古诗意境。当学生出现理解困难的时候，我引导学生从反复朗读中去感悟。

　　适时地点拨，更大空间地开发学生的想象力及理解能力。

　　在“主题拓展，帮助积累”环节中，我注重由课内延伸到课外，送给学生同作者同心情的诗，鼓励学生多读多积累，激发学习古诗、积累古诗的热情。

四、说教学板书

　　板书设计也紧紧扣住诗的意境美，由学生想象画面，再到一同来画下来。主要采用简笔画的形式，既增强了学生的感官印象，又突出了教学重点和难点。

五、说教学评价

　　在本节课中，我让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。以读为主线，以情为核心，以教给学生的学习方法培养学生的学习能力为目的，使学生在本堂课中会读会学会用。

　　希望可以通过自己的努力，让学生在学习古诗中以饱满的热情参与学习，以火热的激情走进心境，以不变的衷情保持对古诗的热爱。