对于小学没有养成读书习惯的学生来说，可以这样来设计：
活动一
开卷游戏·跳读。
通过“抢答”“寻宝”的游戏活动，把鲁迅童年生活的一些有趣细节出成抢答题，让学生无压力地进入书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。
活动二
悬疑解码·选读。
教师有针对性地为每一篇选文设计一个“悬疑点”，学生自主选择两三篇，为解疑而默读、跳读、批注，寻找“破案”的蛛丝马迹，抓住“牛鼻子”完成单篇阅读。
活动三
专题探究·研读。
设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，引导学生融会贯通地阅读全书。
三个小活动，由浅入深，趣味盎然，成功地实现了“消除与经典的隔膜”这一意图。对于在小学阶段已经养成了读书习惯的、基础较好的学生，针对这样的学生群体可以这样设计
第一阶段:自主阅读。
一读:自由通读。学生不带任何任务自由阅读全书。
二读:提要钩玄。学生给每篇文章写内容综述，并记录疑惑。
三读:攻坚克难。精选自己觉得最难懂的一篇，想办法读懂，并写出读书笔记。
读书笔记须包含三个内容:阅读困惑，最终读懂了什么，用了哪些方法。
第二阶段:交流分享。
1.交流初读印象。
让学生通过回顾阅读过程，展示阅读初感，来创设阅读交流的氛围。
2.分享攻坚心得。
针对学生认为书中最难读懂的《二十四孝图》《无常》《范爱农》，请同学从初读的困惑、解决的方法、阅读的结论三个方面展示阅读成果，分享读书心得。
3.提升阅读层次。
在读懂单篇的基础上，引领学生借助“小引”了解创作背景，品读文段把握文体特征，从整体上把握此书的主要内容、艺术特色和深刻内涵。
第三阶段:展示成果。
1.举办读书报告会。学生报告自己专题探究的发现。
2.创作、排演话剧。学生结合鲁迅1924—1926年的人生经历创作、排演话剧。
相比前一个设计，这个设计把起点设定在学生的自主阅读，把重点放在帮助学生克服阅读障碍，提升读书质量，更能让基础较好的学生群体发挥特长，展示才华，进一步激发其读书兴趣。
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