听吴老师的课《风筝》,看着他高高大大的身影在学生间穿梭,却一点也不觉得不协调,如果打下比方的话,那是刚听到的洪老师的譬喻:课堂是一个生态群落,而老师就是游于其间的一条大鱼。这堂话,学生的思维随着课的深入,渐趋活跃,到了后来,竟有些雀跃了,而这样活跃的背后,是老师对学生的引导是渐渐的,无痕的。
片断一:
师:孩子们又把名字写上了,为什么,王斌伟,你把名字写上去了吗?(随后老师不断地询问一个个学生。
生:要让别人知道是我做的。
生:如果线断了,别人会送回来的。
生:把幸福鸟当作我们自己。
生:它能带给我们快乐。
生:线断了,风筝到哪,就把幸福带到那儿。
本堂课中,老师着力体现的是情境体验,从刚开始的通过语言情境的设置,把学生带入了制作风筝的场景之中,如果说那还有些勉强,到了在什么也不像的风筝上写下自己的名字,在这里,一句你把名字写上去了吗?一下子把学生就看作了那个放风筝的孩子。学生就在思考了,是啊,为什么我会在上面留下自己的名字呢?种种美好的愿望都随之而来,因为是自己亲手做的风筝,当然希望风筝与自己是一样的幸福,如果有什么不测,那也有办法,因为它已经常常地打下了我们的烙印,甚至有学生想到风筝到哪,就把幸福带到那儿这是一种非常美好的愿望,只有孩子,才会有如此纯真的想法。
片断二:
师:风筝做好了,该是放风筝了,谁愿意来放风筝?
如果没有亲历课堂,无论是谁,都会想到这时学生应该手拿一只风筝开始放飞了,而在课堂上,这只是老师让大家来读一读课文的第三自然段,学生的兴致是高涨的,经过前面的情感酝酿,这时的学生的感情已经喷发了,他们喊着我来,我来,似乎眼前的碧绿的草地,风筝在向自己招手。每个读课文的学生,都是非常投入,不需老师任何指点,他们已经把自己当成了图中放飞风筝的小朋友。
朗读也有如此魅力,不能说是奇迹。而老师遵循学生的情感历程,把课堂完全地变成了放风筝的开阔地,渐进无印痕的引导是起了相当重要的作用的。
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