鲁迅小说《药》教学构想

　　一、课型：

　　新授课，阅读鉴赏课。

　二、教学目的

　　学会阅读理解小说的基本方法——学会从思维类型（分析、归纳）的角度根据文本内容特点提出问题，总结深度理解小说思想的基本规律。理解课文主题。

三、教学重点：

　　小说语言鉴赏。从人物语言、神态描写、动作描写、环境描写、人物关系分析中走进文章的思想。

四、教学难点：

　　小说的暗示艺术。本文用看似“散淡”的笔法记叙了小城两个平民家庭的悲剧故事。其中蕴含的多角度、多层面的暗示（人物暗示、线索暗示、环境暗示、标题暗示）艺术，可能成为学生正确理解主旨的障碍。

　五、教学构想及其依据：

　　我理解，新课程课堂教学的核心价值在于，教师彻底改变“我能，学生不能”的能力推断观，彻底改变“宁可塞给一千，不可放弃一点”的知识要求观，彻底改变“我讲了，你不懂，是你笨；我不讲，你不懂，是我懒”的责任判定观，彻底改变学生成为教师倾倒学科知识的“容器”的不符合现代社会发展形势的现状，新课程希望学生在教师的指导下实现知识和能力的主动建构。

　　从已有的教学实践看，要改变固有的教学思维习惯和行为习惯不是一件容易的事情。

　　本期来，我试图在落实新课程思想上有一点突破。努力遵守一个基本原则：学生能做的事情，教师不做。这堂课还是想延续这一努力，但愿学生有所收获。

　　鲁迅小说《药》语言的内涵十分丰富，需要有一定语言咀嚼的功力，是训练学生提高语言鉴赏水平的好材料。

　　课堂主要环节设想：

　　1.“课前四项”检查。由课前承担这一任务的学习小组完成。（时间8分钟）

　　小组学生代表主持完成课前四项的落实工作。

　　2.提出问题。以学习小组为单位，提出你们认为最有价值的一个学习问题。（时间5分钟）

　　（学生提出问题的过程，是主动学习和求知的过程，也是知识和能力建构的过程。从学生的疑问开始，是尊重学生主体地位的具体行动。爱因斯坦说：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而这标志着科学的真正进步。”）

　　教师向学生征询预习过程中小组集体研究过程中的学习问题。

　　收集问题。

　　3.分析问题。讨论所提问题的价值。选择其中的问题作为这堂课的学习内容。小组发言提出选择的依据（6分钟）

　　（选择问题的过程，既是训练学生判断认知的能力的过程，也是引导学生理解小说阅读的基本方法和阅读重点的过程，同时可以培养学生言之有据的思维品质。）

　　教师注意引导倾向于三类问题，以落实两个方面的研讨：人物语言行动与环境描写，集中讨论关于人物理解的问题。

　　4.解决问题。围绕选择的3—5个问题，以小组为单位学习研讨，得出问题的答案。（答案不由教师授予，而由学生主动追索得出，也许不太完整，但学生获得了建构学习的过程）小组代表发言，其他人员补充。（15分钟）

　　在这个环节里，教师要注意做好三件事：

　　一、鼓励学生积极主动大胆地发表看法；

　　二、引导学生说明分析结论的文本依据；

　　三、注意抓住学生作答的内容加以引导归纳，适时指正，对优秀答案抽象出规律性的结论。

　　教师注意将学生的认识加以总结板书，给学生以个总体感。

　　5.教师小结。（3分钟）

　　A.语言的解读。

　　B.人物与主旨。