发生了什么 ：儿童近期相关信息：在“树叶片片”这一按点卡取物、按数取物的游戏中，轩轩能完成20以内的数量并能正确认读数字，能唱数到100。轩轩虽没有玩过“蜘蛛织网”的游戏，但在分享交流的过程中，可能已经从同伴的操作经验中获得了游戏的规则和方法。
“蜘蛛织网”是一个个别化学习活动，活动材料有细绳、扭扭棒、钉有安全钉的操作板、4～15的数卡。幼儿可以自由选择数卡，在操作板上用绳子绕过安全钉，模拟蜘蛛织网，练习数物对应。材料投放一周后的今天，轩轩才第一次玩“蜘蛛织网”的游戏。
轩轩首先选择了数字“9”，他沿着安全钉的排列顺序一边用绳子绕，一边数数，数到6时，他发现手中的细绳不够长了。轩轩立即从绳子的始端开始向后逐个地将安全钉上的绳子放松，结果绳子还是不够长。在第二次放松绳子的操作中。绳子一下松开了。第一次游戏失败后，轩轩用手指在操作板上比划着，好像在思考着什么。于是教师介入，问：“你刚才完成了吗?”轩轩回答：“没有。”教师又问：“是什么原因呢?”轩轩在操作板上一边比划一边说：“因为绳子要绕到这里的话就不够了，只能到这里(手指着曾经经过的第7个安全钉)，后来就没有绳子拉到这里了。”教师听后对他说：“哦，好像是绳子不够长了，那你再试试看，让绳子经过所有需要的安全钉。”
在轩轩成功地织了三张与数“4”“7”“10”对应的网后，教师第二次介入，选择了数卡“13”，对他说：“这个数字比刚才的数字要难点，这张卡片还是新的，没入玩过，你来试试好吗?”轩轩答应了。他边无规律地绕着绳子边数数，数到10时，他停住了。然后，他在曾经绕过的一个安全钉上又绕了一圈，口中接着数“11、12、13”。在此次操作中，他虽然绕了13次，但是只经过12个安全钉。于是，教师再次介入，问他：“完成了吗?数数小蜘蛛经过了几个安全钉?”他连续数了三次才成功地数出是经过了12个安全钉，不是13个。这时，教师对他说：“想想办法，看看这些材料里面有没有可以帮助你的?”在教师的启发下，轩轩从盒子里找出一个钉子插在操作板上，他绕上绳子，终于完成了数卡“13”的操作任务。
学习什么 ：轩轩在整个学习过程中，始终充满了兴趣。他具有正确点数和认数的能力。在完成数卡“13”的操作任务时，轩轩数到10，停住了。从轩轩的眼神里可以看出，他已经知道此时操作板上还有两个安全钉，如要经过13个安全钉，必须再绕三次。那么，如何完成呢?在极短的时间里，他经过思考，采用了在曾经绕过的一个安全钉上再绕一圈的方法。接着，他绕过剩余的两个安全钉，出现了“绕了13次，只经过12个安全钉”的操作结果。根据轩轩的操作行为，教师猜测他可能已具有组成的概念，知道10和3合起来是13，因而能很快判断出操作的方法。可见，轩轩在数概念方面的发展水平是较高的。
在活动中，轩轩总是那样投入。在遇到困难时。他会自主地探索。第一次，在操作数卡“9”的过程中，发现绳子不够长时，轩轩看见绳子的始端留有很长一段，便由前向后逐个将安全钉上的绳子放松，继续操作；第二次，在操作数卡“13”的过程中，发现安全钉不够了，轩轩采用在曾经绕过的一个安全钉上再绕一圈的方法完成了操作；第三次，在教师介入后，轩轩增加了一个安全钉，使安全钉的数量和数卡上的数字相吻合，正确完成了对数卡“13”的操作。可见，轩轩思维敏捷，独立解决问题的能力比较强。
教师的关注、理解和回应策略： 在轩轩操作的.过程中，教师一直在旁边默默地观察，选择时机介入了三次，通过语言的互动，给予必要的支持和引导。当轩轩失败时，教师帮助他总结失败的原因，鼓励他继续尝试；当轩轩连续获得成功时，教师为他选择了数卡“13”的操作任务，给予他更大的挑战；当轩轩操作遇到困难时，教师引导他：“想想办法，看看这些材料里面有没有可以帮助你的?”让他学习独立想办法，自己解决困难。
教师在组织活动时要有目标意识，但有时这种意识也不能过强，左右了自己的行为，这样可能会导致自己行为过急，忽视对孩子一些行为的解读。例如，轩轩在第一次失败后，曾用手测量安全钉之间的距离。为什么会有这样的一个动作呢?轩轩是怎么想的?教师只有更多地了解孩子这些行为背后的思考，才能真正发现孩子建构经验的过程。
下一步该怎么做 ：1 挖掘材料的多种操作方法。例如，可以让轩轩按数字取相应的安全钉自由摆放，然后用细绳进行织网；也可以让他探索如何用短绳去完成较大数字的操作任务。
2 轩轩有点口吃，有时在语言表达上不是很清晰。因而在互动过程中，教师要加强此方面的帮助和引导。
3 和轩轩共同操作的女孩能力比较弱，操作过程中多次遇到困难，并时常关注着轩轩的活动，但活动中两个孩子没有互动和交流。因而，可以鼓励轩轩与同伴多交流，把自己的经验与同伴分享，这样也能锻炼轩轩的语言表达能力。
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