【教学目标】
1、理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨。
2、欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象。
3、能有感情地朗读和背诵诗歌。
【教学理念】
1、加强对诵读的指导。
2、引导学生读中悟情，抓住诗魂。
3、要培养学生的想象能力。
【重点难点】
1、加强朗读指导。
2、领悟诗歌主旨。
3、培养想象力。
【教学方法】
朗读领悟法学习《天上的街市》，比较阅读法学习《静夜》。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、学习《天上的街市》
导入：同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今天我终于有一件礼物可以送给大家了。(出示星空图)喜不喜欢?(喜欢)是啊，我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭沫若用他奇特的想象，写成了《天上的街市》，今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫若的《天上的街市》。
二、初读
1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。
2、听读(视频朗读)同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。
3、归纳朗读要求
⑴ 节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。
⑵ 把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
三、美美地读(有感情地读)
同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。
1、再次自读。
2、指导朗读、并评点齐读。
3、师评点。
4、师读。
四、细细地品
同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美?那么你最喜欢这首诗的哪些地方?为什么?小组交流后、自由发言。
1、第一节：描写了美丽的夜景，
⑴ 作者最先看到的是什么景物?
明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。
⑵ 为什么会有这种联想?
明确：因为它们有相似点。
⑶ 街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换?
明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。
2、第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。
⑴ 你能想象出天上的街市会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品呢?
⑵ 两个“定然”能否改成“是否”?为什么?
3、第三节：描绘了一幅什么图画?(骑牛图)
4、第四节：描绘了一幅什么图画?(闲游图)
这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。
教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长……
⑴ 诗中所写的和传说中的一样吗?
⑵ 作者为什么要改写传说呢?
明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。
⑶ 诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗?(不存在)这是一种什么方法呢?
明确:不存在. 想象。
教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。
小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢?
五、归纳想象思路
街灯→明星→街市→物品→人→生活 向往幸福美好的生活
六、区别联想和想象
联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。
想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
七、联想和想象练习
仿句示例：天上的明星现了，好象点者无数的街灯。
1、牵牛花开放了，_____________________________。
2、笼中的小鹦鹉，_____________________________。
3、月光照在地上，_____________________________。
4、我不在父母身边的时候，_____________________________。
八、比较阅读：学习《静夜》
1、背景简介：这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月沉思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。
2、小组合作学习：
看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处?
相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。
内容：题材：由现实的情景联想到天上传说中的人和事。
主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦，对光明未来的向往。
感情：都充满了恬静美好，而又淡淡的忧伤。
不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。
九、朗诵比赛
【教学后记】
课堂气氛活跃，同学们积极参与的精神令人赞赏。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能达到当堂背诵。
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