[教例简述]
例一：（见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文）。
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行
事虽忙，不放心，亲自送行
南京送别看行李，拣座位，再三叮咛
穿铁道，见背影，几度落泪
北京思父持父信，见背影，泪光晶莹
二、讨论
1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？
三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
例二：（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。
一、将第六段作为讲析的切口
板书：
外貌落泊潦倒
动作一片深情两次
背影分离时：走几步、回头、说：落泪
混入、再找不着
二、父亲送行的地方、动作、言谈。
板书：
终于自己送爱子心切我自责
看讲拣嘱无微不至内疚
三、当时的家境、原因。
板书：
祖母死，父亲差使交卸祸不单行
还亏空，办丧事，赋闲家境惨淡
四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用踌躇）同义动词（如嘱咐、嘱、嘱托）、动词同其它动词或助词的联合使用（如看了看、须穿过、须跳下去、爬上去）、动词的照应使用（后边的走过去同前边的穿过、后边的探身下去同前边的跳下去、后边的：爬上同前边的爬上去）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。
[评析]
《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例，各具特色：
从教学思路看，例一为顺向思路，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：点突破思路，抓住文中动词的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的切口越来越细小，计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看，例一呈并列式，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈回扣式，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈聚焦式，所有的内容都从不同角度指向动词这个中心。
从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？
细细地体味再加上一些挑剔，就可以创造新的模式。
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