当学生对关键问题讨论不休时,我不急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考,而是让学生充分发表意见。
新的课程改革为教师创造性地教,学生创造性地学提供了广阔的空间。传统的阅读教学忽视学生主体作用的发挥,轻视学生学的活动过程,由此导致学生读书、思考、讨论及质疑问难的机会和时间减少。新课标提倡教是为了学生的学,教学中真正确立了学生的主体地位。
例如,在教学《借生日》一课时,对于“妈妈是真的'忘了自己的生日吗?”这个关键的问题,学生在讨论中答案各不相同,有的说:“妈妈只给孩子过生日,就是忘了自己的生日。”有的说:“妈妈其实没有忘了自己的生日,但为了省钱就不过了。”还有的说:“给孩子过生日已经花了很多钱,妈妈下岗了,没那么多钱,所以就不给自己过了,时间长了,也就真的忘了自己的生日。”学生你一言,我一语,争论不休。这时,我没有因为学生的意见不正确、不完整或不周密而匆忙打断,用正确答案“堵塞”学生的进一步思考,以免挫伤他们学习的积极性,截断他们的思维,而是引导他们分析哪个答案更符合实际,从而突破难点。
由此可见,当学生畅所欲言时,很有可能突破思维习惯,激活创造力,有所创见。教师应鼓励学生质疑问难,及时调整预案,使教学活动向纵深发展。同时,学生学习的主动性、积极性也大大提高。
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