科学课上，资料放着没有老师允许是不能动的，这是习惯。可是小朋友们是怎么想的？特别是喜欢的好玩的东西放在桌上却只能看不能动，那该是多么难受啊！老师有时候会藏着点以免分散同学的注意力，有时候也可以变通一下，成全同学的好奇和喜欢，课堂会别有一番景致，可以营造一个学习磁场。
《我们知道的磁铁》一课，我就遂了小朋友们的心愿，玩磁铁！
这一课是磁铁单元的第一课，同学通过本课表达和交流，倾听和考虑，整理和共享大家对磁铁已有的认识，发生一些问题或分歧，激发后续研究。
第一个班上的'时候，我没有给同学小组准备磁铁，有一盒演示用。两个活动：引导回忆交流我们知道的磁铁；整理我们知道的磁铁，交流磁铁的形状和用途，交流同学对磁铁的性质的初始想法，问题和分歧，用网状图记录。然而我发现同学对磁铁玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸铁，只有一个男生说两块吸铁石放在一起会推开。没有切身的体验和需求，缺少问题和分歧，后续学习的内需就不强烈。
第二个班，我给同学每组准备了一盒《磁铁实验盒》，同学看到兴奋不已，好玩啊，各种形状还有颜色的。虽然一句：“现在动手老师要没收的哦！”没有小朋友再动手拿，可是那眼神分明很馋！本想先让同学先交流一下再让他们玩的，看来要调整。于是我说：“今天老师给大家玩五分钟！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能损坏，轻声。”那高兴劲，我看了也舒心。吸各种文具，两块放一起，放在桌面下吸，看看同学怎么玩，也试试！……五分钟到了，开始交流，这下知道的多了，分歧和问题也多了。有的说，两个放在一起会推开，有的说会吸住；有的说能吸5角硬币，有的说不能；有的说大头针怎么吸起了大头针？……我根据同学的交流板书，包括分歧和问题。然后再问除了刚才玩中发现的，你还知道些什么？交流后同学整理在网状图中。玩了以后同学有发现更有想法，既满足了好奇心又激发了后续研究。
本课中网状图很好的辅助了教学。这一课在本单元中是前测又是铺垫。网状图协助我们整理“我知道的磁铁”，包括问题或不太正确的认识，又是后续探究的源泉，还起到评价本单元学习的作用。第一课的网状图同学在最后一课进行修正和补充，从同学对磁铁的认识上进行评价是本单元发展性评价的一个方面。
一篇教学设计，通常会在平行班教学中不时改进，因学适教。用这样一段话和大家共勉：“我们不应该去选拔适合课堂教学的儿童，而是要发明适合儿童的课堂教学，课堂教学需要发明。当然，因为发明，即不可防止地要从不完善起步。然而，最不完善的发明要比完善的守成好一百倍。”
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