活动背景及准备：
一、主题活动的产生背景：
雨过天晴的一个户外活动时间，几个小朋友围蹲在种植角的花坛边热烈地说着什么，旁边还站着几个孩子在认真地听，老师好奇地走过去，原来他们在花坛边发现了几只蜗牛，有的试着去触摸蜗牛的触角、有的试着去抓蜗牛硬硬的壳……正在讨论着关于蜗牛的事情，见到老师，就兴奋地大叫：“老师，这里有好多蜗牛。”这时引来了更多的小朋友，他们都迫不及待的瞪着大眼睛看着，并且纷纷讨论起蜗牛来……
新《纲要》中的科学领域提出了以下目标：“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑、探究问题；能用适当的方式方法、交流探索的过程和结果……可见，幼儿科学教育是幼儿主动探索、发现的过程，而不是被动接受知识的过程。幼儿好奇、好问、对任何事物好探个究竟。正如杜威所说：儿童有调查和探索的本能。
孩子们的科学探究就应从身边的事物开始，让他们感到科学并不遥远，科学就在身边。因此，我就及时抓住幼儿生活中的一个偶发性的关注点，设计了一个主题探索活动——蜗牛。通过在幼儿一日生活中的各个环节的贯穿，让幼儿在已有的知识经验的基础上进一步去探索和发现。
二、主题活动目标：
1、初步了解一些关于蜗牛的常识，培养幼儿关心、爱护小动物，知道蜗牛与人类和动植物关系。
2、乐意尝试饲养蜗牛，探索蜗牛的饲养方法。
3、充分感受蜗牛的外形特征，并能用绘画、制作等方式来表征。4、有积极参与活动的兴趣，能细心观察蜗牛多方面的特征，提出问题，多方面寻求答案。
三、环境布置：
1、建立蜗牛饲养角
2、环境创设：（1）主题墙创设供幼儿布置（2）活动区环境创设
四、家长工作：
1、家长收集蜗牛的图片、资料等。
2、家长助教：蜗牛※活动实例：
活动一：我见过的蜗牛
（一）谈话：“你见过蜗牛吗？”设计思路：孩子们都见过蜗牛，对蜗牛有一定的印象，我想通过这一活动,了解孩子对蜗牛有多认识，从孩子已有经验入手，循序渐进地展开对蜗牛的探索。 老师：“你在哪里看到过蜗牛？你看到的蜗牛是怎么样的”肖：“我在桥头公园见过许多蜗牛。”蒋：“我在奶奶家门前的树上看到很多蜗牛，奶奶抓了一只，它的头很粘，把奶奶的指甲当树叶吃，一碰到危险就躲进壳里，奶奶手上痒痒，它有四个触角，一碰就缩回去，不碰就伸出来。”曹：“在我家楼下花园里见过蜗牛，还有许多蜗牛的空壳。”毛：“那蜗牛上哪儿去了呢？”方：“它长大了，脱壳了呗。”师：“你们见过的蜗牛是什么样子的？”林：“我养过两次蜗牛，我发现蜗牛的眼睛有四个，很吓人。”陈：“不对，只有两只眼睛。”皓：“它没有眼睛，靠触角看东西。”毛：“头的下面有个嘴巴。”梁：“它的肚子上有粘液。”陈：“外婆从老家拿来给我的，身子藏在壳里面，壳上有一圈一圈的线，有四个触角。”张：“在下雨的时候蜗牛很多，它喜欢潮湿的地方，爱喝水。”师：“你们说的都非常好，那我们到户外去看一看，找一找吧。”
（二）捉蜗牛孩子们在谈论到自己见过的蜗牛之后，对蜗牛的生活环境有了争议，有的说在树上，有的说在草丛里，还有的说在水里，到底蜗牛生活在哪里呢？我和孩子们商量后决定，回家后和爸妈一起去抓蜗牛，第二天，他们都兴奋地谈起了自己抓蜗牛的经历…… 廖：“我和爸爸一起去抓的，我拿一根小棍子，还有手电筒，我用棍子刨开沙地，里面有蜗牛。”夏：“爷爷带我去后院的沙地，使劲地挖，挖了好久也没有看到蜗牛。”罗：“我在外婆家的阳台上找到了蜗牛，很阴凉有土的地方，才有蜗牛。”俊：“邻居奶奶告诉我，在墙角有蜗牛，我就捡到了一只。”评析：在幼儿对蜗牛产生强烈的好奇心之后，我们组织了这次活动。通过开放式的提问，围绕大家感兴趣的蜗牛进行信息的交流，旨在进一步激发幼儿对蜗牛的探索。活动中，幼儿的回答范围比较广，有“蜗牛的空壳”，“眼睛有四只”，“有触角”，还有“喜欢潮湿”“喜欢喝水”“有粘液”等等，从蜗牛的外形到习性都有涉及到。如：有的说蜗牛是“二只眼睛”，有的说“四只眼睛”等等还有通过课后的延伸活动——捉蜗牛，让孩子们亲身去经历体验后谈论的话题就更丰富生动，同时孩子们也初步了解到蜗牛喜欢居住的环境。但是，可以看到幼儿对蜗牛的认识是表面的、零碎的、粗浅的，甚至是有争论性的。通过商量，觉得抓蜗牛、饲养蜗牛是最好的办法，引出下一个生成活动《饲养蜗牛》。本次活动层层深入，在幼儿已有知识经验的基础上，找出问题，在老师的帮助下，幼儿带着希望弄清楚的问题进入下一个活动。
活动二：饲养蜗牛
设计思路：孩子们把捉到的蜗牛拿来了，装的器具有矿泉水瓶，一次性杯子，小金鱼缸等，后来发现，有些蜗牛爬出来了，于是孩子们想到了要给蜗牛安家，以及怎样饲养蜗牛。我们试图让幼儿通过自主的探索，寻找解决问题的方法。
（一）蜗牛为什么会爬出来？早上先入园的孩子在饲养角地上，桌上发现了蜗牛，从而引发下面的讨论：特：“老师，快来看，蜗牛爬出来了。”申：“小金鱼缸里的蜗牛没有爬出来啊。”笑：“那我们都把蜗牛放在有盖子的地方吧，这样它就跑不出来了。”
（二）喂养蜗牛蜗牛的家建好了，接着孩子们就把自己的早餐：包子、蛋糕等喂给蜗牛。发现蜗牛不喜欢吃，那可怎么办呢？雨：“这些蜗牛不喜欢吃，要摘一些嫩树叶才行。”诸：“我看还需要从家里带点青菜比较好。”刘：“那蜗牛很饿怎么办？” 陈：“那我到厨房里拿一些青菜、萝卜来，先喂它吃点吧，要不它就要饿死的。”（三）清洗蜗牛蜗牛饲养好几天了，孩子们发现蜗牛的家越来越脏了。李：“老师，蜗牛太臭了，怎么办啊？”王：“蜗牛吃得太多了，拉了很多小便和大便，所以很臭。”舒：“我去给它洗个澡。”特：“光给蜗牛洗澡还不行，还应该给它的家洗一洗。” 蜗牛有了舒适的家，从此，幼儿每天早上来园的第一件事就是给蜗牛洗澡，然后便长时间的观察蜗牛的行动。 评析：《新纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。情感和态度是幼儿发展的最重要的方面，因为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。在饲养的过程中，幼儿自主的探索、发现问题，从而解决，给蜗牛找了一个适合它生活的家。从中不仅获得许多相关的信息和经验，更宝贵的是滋长了对动物的关爱之情。当蜗牛不喜欢吃这些食物时会发愁：“那蜗牛很饿怎么呀”，怕蜗牛脏，就给它“洗澡”，为了保持让蜗牛干净，每天早上来园的第一件事就是给蜗牛洗澡。在幼儿和蜗牛之间，幼儿对它的关心、爱护、善待和帮助，形成一种温馨的心理环境，也是幼儿能持续并且主动精心饲养蜗牛的内在动力，从它律阶段跨跃到了自律阶段。
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