学生周记

有关学生周记合集四篇

　　转眼间，岁月匆匆，眨眼间，一个星期已经过去，相信大家一定感触颇深吧，立即行动起来写一篇周记吧。那么我们该怎么去写周记呢？下面是小编帮大家整理的学生周记5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生周记 篇1

　　啥?在家里建磨坊?哪有地方呀?哈哈，其实本人是在搭模型!

　　昨天晚上，我和爸妈一起去健强量贩里买东西。我来到了玩具区，突然看见了木制模型，我立刻高兴地跑过去，开始挑选，一边选一边念叨：“嗯，这个阳光小屋漂亮，这个乡间别墅也不错······”经过层层仔细地筛选，我看中了一个水磨坊模型。我央求妈妈给我买，可是妈妈却不同意，因为妈妈说每次的模型到最后都是她拼的。我立刻可怜兮兮地说：“好妈妈。我想要嘛，这次我保证自己完成任务······”

　　最后，在我的软磨硬泡下，妈妈只好认输，“说好了，自己拼啊!那就拿着吧!”“耶!谢谢老妈!”

　　到了家里，我立刻三把两把撕开包装纸，取下图形开始拼装。一开始拼屋子时很容易，可当拼小木棚时遇到了麻烦，不仅小棚子的一面找不到，连木棚的一半也不知在哪，我急得抓耳挠腮，忽然发现它们就在一起连着，真是戴着眼睛找眼镜呀，呵呵!我立刻将它们拼在一起，很快磨坊的房子就拼好了。接下来拼水车和磨盘，磨盘拼起来很麻烦，要七个零件套起来，我按照说明书一个一个地找零件，“35、36、37、38、39、41。找到了!40呢?跑哪去了?玩捉迷藏也太牛了吧，我这个火眼金睛也看不见!“我不禁暗暗叫苦，心想：“40呀40，你为什么不安装个GPS定位系统呢?”最后，在我不懈的努力下，我终于找到了它，拼好了磨。最后拼磨坊的底座，可是我左拼右拼都拼不上，只好请来了高手妈妈这个救兵，妈妈拿起零件对着说明书研究了半天，终于发现了问题所在，原来是零件本身有问题，妈妈拿刀片进行了改造，这下可以装上了。

　　经过几个小时的努力，一个漂亮的水磨坊终于完工了。我和妈妈相视一笑，历经风雨，终见彩虹!

学生周记 篇2

　　打篮球，谁都会，但是对于女生来说，可就有难度了。这不，体育老师有事让我们自由活动。我看见有的男生找老师要了篮球或足球，我也想试试就也要了一个篮球。

　　到了篮球场上，我看到男生在球场上潇洒的样子，而我们女生却因为没有信心而在地砖上拍球。忍不住也想一展身手，于是，我带领女生向操场奔去。可是在球篮前，我们却你推我怂，生怕出丑。忽然，一个声音传进了我们的耳边，哦，原来是曹慧呀！

　　只见她抱着球，站在球篮的大约三米以外，然后开始助跑，最后猛的一跳，球往上一抛，就完成了。看完曹慧的一系列动作后，我的手也不禁痒了起来。经过一会儿的心理活动后，我说：”让我试一次吧！”说罢，我接过球，站在离球篮大约一米远的地方，使劲儿一跳，把球对准球篮往上一抛。就行了，可是球又弹了回来。

　　大家看到我跟曹慧都有这份勇气，就也争先恐后地投球。一个轮一个，终于轮到我了。我吸取了上一次的教训，我再一次出现在球篮前，用力一跳，看准球篮的位置往上一扔，球正在球篮上转着圈。这时，我跟大家都屏住了呼吸，眼睛目不转睛地盯着球，似乎在命令它进球。终于，它从圈内掉了下去。我们半天才反映过来。这是我们最大的惊喜了。

　　大家都欢呼了起来，我们的脸上挂上了胜利者的幸福笑容。

学生周记 篇3

　　摘要：本文主要鉴于学生在撰写周记时，往往会将真情披露，写出真情实感，批阅学生周记可以进一步了解学生，走进学生的内心世界，与学生进行心灵的对话，搭建师生心理沟通的桥梁这一问题，浅谈本人在批阅周记时的一些体会。主要内容列举了相关案例，谈了批阅学生周记的重要作用，强调了老师在批阅周记时利用评语和学生心理沟通的实效性。

　　关键词：批阅；周记；搭建；心理；桥梁

　　自1993年7月参加工作以来，我一直担任语文教学工作，并先后承担了班主任、大队辅导员、团支部书记、学校“留守学生身心健康教育”科研课题的负责人等职务。在教育教学工作中，我一直坚持让学生写周记，也一直坚持认真给学生批阅。在批阅的过程中，一步步走进了学生的内心世界：在周记中，学生往往会表达自己内心的真实想法，发泄对现实生活中某人或某事的不满，倾诉自己内心的苦闷，提出成长中的困惑、迷惘等等。这样，在老师面前打开了一扇扇心灵的窗口，由此，走进了学生的内心世界，拉近了老师与学生之间的距离，为师生之间心理的沟通搭建了桥梁，也可以很好并顺其自然地对学生进行心理辅导，从而解开学生的心理疙瘩，让学生能保持健康的身心状态。特别是我们农村初中留守学生，这些留守学生们在周记中把老师当成自己的父母进行心理倾诉，因此批阅学生周记时，老师就可以充当父母与孩子进行沟通，真正负起代理家长的责任，为留守孩子营造一个温馨的家园。

一、周记是学生心灵的窗口

　　我在跟学生讲解周记时就告诉学生：周记就是把你一周当中最想记录下来的所看、所做、所听、所想的内容写下来，关键是要写出真情实感，记录自己的真实感受。不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展，性情的充分张扬。比如：有学生在周记中提到老师对写周记要求时说：“写周记只是单纯的想抒发一下自己的.感受，其实写得好不好都不是很重要，重要的是写的人在写时找到了一份心灵的寄托，与它分享快乐，分担痛苦。所以觉得写周记不再难受，而是和老师间心灵沟通的愉悦享受。”这样，学生在写周记时便能把自己心里的真实想法或感受倾诉出来，老师便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感。通过批阅周记走进学生的内心世界，并结合学生周记情况进行点评，对学生进行善意的批评，积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨，学生心灵之窗就会向老师徐徐敞开。有学生曾给我倾诉学习努力了，但成绩依然平平，信心大跌时，我便引导他好好审视一下自己的学习方法，鼓励学生失败是常有的，不要被眼前的失败打倒，相信在翻越一座座大山后，终究是会看到大海的，老师一直都在为你加油；当学生讲和同学间发生的矛盾，心情很糟时，我便写下“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”；学生给我谈到与爸妈的隔阂时，我就教给她与父母交流沟通的方式，并赞扬她的能干，相信她一定能解决和爸妈之间的矛盾……老师可以并应该很好地利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以引导。这样，一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应，排解了紧张学习的各种压力。另一方面，在管理上可以因势利导，全面地了解学生，甚至班上的动态，就有助于很好地进行班级或教学的管理了。