教学设计方案

【推荐】教学设计方案合集八篇

　　为了确保工作或事情顺利进行，就常常需要事先准备方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。写方案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的教学设计方案9篇，希望能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

　　《画》这篇课文中有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映、鸟语花香的美感，课文以“画”这个谜语的谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　根据刚入学的小学生认知特点和年段训练的重点，在教学本课时，要教学生认识11个生字，会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词；能正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。因此，教学时，可以采取以下步骤：

一、诵读儿歌，激发兴趣，导入 新课

　　师：同学们，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”这首儿歌是首谜语诗，谁知道谜底？今天我们一起来学习另一首谜语诗。

　　由学生已知的谜语导入 新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同时又为猜出谜底作了铺垫。

二、初读古诗，整体感知，认读生字

　　1多媒体课件展示山水画，引导学生整体观察图画，然后再由远到近地观察，说说图上画了些什么。教师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。

　　2方法多样，学习生字。首先，学生自由读，要读准每一个字的字音。遇上不认识的字就请“拼音”朋友帮忙拼一拼，多读几遍。在此基础上，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种方法巩固读音。最后进行拼字游戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。这样，既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。

三、诵读古诗，展开想像，体会感情

　　这一步是教学的重点，教师引导学生通过多种形式的读、多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想像诗中描绘的美好画面，感受语言文字的美。

　　1学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同桌听。

　　2根据学生学习的情况调整教法，多媒体课件展示，教师引导分析。导读方法如下：

　 “远看山有色”，多媒体课件演示“山”的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这句诗读得很美呢？

　 “近听水无声”，演示“水”的分解图片，师述：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听见流水的声音吗？为什么？（画上的水）那么，这一句该怎么读呢?

　 “春去花还在”，演示“花”分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢?(画上的花)谁能把这一句读好呢?

　 “人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀！”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀！（画上的鸟）谁会读这句诗？

　　3指导学生把整首诗连起来读。指名读、齐读、看图读、引读。此时，引导学生猜出谜底：画。多媒体课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人朗诵这首诗，最后熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。

四、趣味练习，书写生字，课外延伸

　　1找朋友游戏，把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。

　　2指导书写“人、义、火、文”。

　　3回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语。课间玩谜语竞猜游戏。

教学设计方案 篇2

　　一、教材分析：

　　《多变的颜色》是苏少版义务教育课程标准实验教科书美术第13册的教学内容。“设计·应用”领域中“设计”是基础，“应用”是学习的主旨所在。初中阶段的“设计·应用”与小学相比，教学目标递进为“进行创意和设计”，去掉了“简单”二字，指向了思维活动和操作实践全过程的要求——形成设计意识。从牛顿揭开光色之谜作为切入点，让学生了解色彩基本常识，多方位、多渠道地启发和引导学生观察与尝试，合理利用各种材料进行色彩构成练习，感受设计为人们带来的美，享受艺术创造的乐趣。这课的教学，不仅为今后的“设计·应用”的教学打下良好的基础，而且也为“造型·表现”中色彩语言的运用起到潜移默化的作用。

二、学生分析：

　　七年级学生通过小学六年的美术学习，对色彩的基础知识已经有了初步的了解与感知，如三原色，三间色及三要素等基础知识，但对色彩知识的了解不全面、不系统。如学生在运用色彩进行设计时缺乏主动意识，需要老师引导学生对色彩知识进行重新整合。教师通过和学生的问答，帮助学生完成由抽象的主观认识发展到具象的理性认识，抓住色彩的三原色、三间色等已有知识点拓展开去，让学生通过观察、分析、探究和协作练习，结合自己的生活经验进行大胆创新。

三、教学目标与重难点

　　知识与技能目标：通过观察色彩现象和学习掌握色彩的三原色、三间色及三要素等基础知识，能应用明度或色相渐变的方法进行色彩创意和设计。

　　过程与方法目标：通过观察、模仿和协作练习初步掌握色彩渐变的方法，培养学生对色彩的实际运用能力和自主探究合作的能力。

　　情感、态度与价值观目标：学会运用色彩的渐变方式表达自己的感受与情感；培养学生大胆创新的意识和探索新知识的兴趣。

　　教学重点：在了解色彩基本常识的基础上，应用明度或色相渐变的方法进行色彩创意和设计。

　　教学难点：利用媒材进行设计和表达。

四、教学理念：

　　色彩在日常生活的衣食住行中传递着视觉信息，每个人都积累了独特的对色彩的感知能力。本课采用直接感知的方法，通过大量色块、实物及多媒体的展示，充分调动学生视、听等感官，利用形象性、直观性、真实性等优势，体现美术教学以视觉教育为中心的理念。本课的教学流程为：感知色彩导入课题——观察比较导思学习——协作体验创意设计——交流评价情感表达——课后拓展知识延伸。课堂层层推进，使学生自觉地将学习与生活经验相结合，从而应用色彩进行创意设计，表达情感。学法方面遵循“学生为主体”的原则，引导学生积极参与、尽情表达情感，学会自主探究和合作学习。

五、课时和课前准备

　　课时：一课时，本节课为《多变的颜色》的第一课时。

　　课前准备：课前按十人一组围坐分组。

　　教具：15*15厘米的各种色块120张左右；光的色散实验装置；脸谱设计线描稿；各种颜色的卡纸；水粉工具材料；多媒体课件等。

　　学具：水粉工具材料，双面胶、固体胶、剪刀、铅画纸等。

六、教学过程与设计意图

　　（一）课前场景布置：

　　教师提前5分钟在教室内布置丰富多彩的色彩作品，张贴在教室墙壁或悬挂在黑板两侧

　　（二）感知色彩，导入课题

　　1、从老师和自己喜欢的颜色导入。

　　师：猜一猜老师最喜欢的颜色有哪些？

　　生：绿色，因为常看到你穿绿色的衣服、还有鞋；

　　很民间的颜色，如蓝色和白色，你有很多蓝印花布、蜡染之类的民族味很浓的服饰

　　白色、黑色……（笑声）

　　师：现在请同学们谈谈自己最喜欢的色彩，说明原因。

　　生：天蓝色，宽广，象天空的颜色，又象大海的颜色，我喜欢；

　　粉色，很女孩，很青春，也很雅致；

　　黑色和白色，简单，朴素大方，永恒的颜色……（不时地发出一些议论的声音）

　　【设计意图】引出色彩这个主题，拉近师生之间的距离，形成和谐融洽的课堂氛围。

　　2、学生感知无光的盲人世界

　　师：色彩是光的特性，也就是说在无光的地方就看不到色彩，假设你在一个漆黑的屋子里，伸手不见五指，你会看到什么？

　　生：眼前漆黑一片

　　师：那你会怎么行走？

　　生：摸着走，慢慢的走，小心翼翼的走，

　　师：这样走路舒服吗？

　　生：不舒服！

　　师：现实生活中有没有生活在黑暗中的人?他们是什么人？

　　生：有，盲人。

　　师：但，他们依然坚韧不拔的活着，做出了常人无法做到的事情？谁能说出他们的名字？

　　生：盲人二胡家阿炳，星光大道中的杨光，外国作家海伦凯乐.....

　　师：是啊！同学们我们生活多么幸福啊！除了这些令我们佩服的盲人，还有很多很多人残志不残的人做出了很大的贡献！谁还能说一说？

　　生：张海迪、贝多芬、邰丽华、霍金、金睛、桑兰等

　　【设计意图】身临奇境，对学生进行思想教育，感受残疾人人残志不残的精神，与学生本身幸福的生活展开对比，学生会从心理升起一种斗志，珍惜今天的幸福生活！

　　2、学生感知色彩活动。

　　师：在每一组的桌上有近二十张的各种颜色的色块，选择自己喜欢的贴在黑板的左侧白卡纸上，反之贴在右侧。

　　生：每组由几位同学争着把色块贴上了黑板。

　　师：感受由这两组颜色组合成的画面。整个构成传递给你什么样的视觉感受？

　　生：左侧构成的感受是鲜艳、绚丽、热情、活泼……

　　右侧构成的感受是朴素、稳重、平凡、复杂……

　　师：我很强烈地感受到同学们关注色彩、热爱生活的情感，真好！

　　【设计意图】通过活动的参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，并通过对两幅色彩构成的感受，意识到不同的`色彩对人的心理会产生不同的影响，不同的生活经验会对色彩产生不同的情感。

　　3、引导学生赏析。

　　师：每个人都有自己的色彩喜好，不同的色彩给人的感觉不同。色彩在我们日常生活中传递着各种信息，我们生活在一个缤纷的色彩世界里。老师这儿有几组图片，想看吗？（播放媒体图片，展示日常生活中缤纷的色彩，配以背景音乐）

　　师：你们为什么会惊呼？

　　生：多、美！

　　师：原来你们惊诧生活中的色彩这么丰富、多姿与绚丽。有些是造物主的杰作，更多的是艺术大师们的创作。那么我们今天就一起来研究“多变的颜色”。导出课题：多变的颜色（板书）

　　【设计意图】利用多媒体，增强视觉印象，感受自然界中丰富的色彩和大自然的美。培养学生以审美之心关注自然，感受生活。

　　（三）观察比较，导思学习

　　1、是谁揭开了光色之迷。

　　生：牛顿。

　　师：展示三棱镜折射光谱实验。

　　生：感叹光的神奇。

　　师：自然界中什么现象印证了三棱镜折射的光谱现象？

　　生：彩虹、水面的油污、泡泡、太阳下的水雾喷泉……

　　2、认识牛顿色环。

　　师：牛顿发现一个有趣的现象，光谱的两端的红和紫很亲近，就把他们连接起来这就成了一个色相环，这就是著名的“牛顿色相环”。

　　生：黑板上任意出示十二色相，请学生找出三原色，三间色，并请同学拼成牛顿十二色环。（板书）

　　3、进行调色游戏。教师在玻璃杯里调出三大杯三原色的水，让学生任意把两种水进行混合，调出三间色等其它颜色。

　　【设计意图】通过提问交流以及调色游戏，提取已有色彩知识，进行归纳总结，掌握色彩的三原色、三间色及牛顿色杯知识。

　　4、就黑板上左右两侧的色彩构成，组织学生观察，探讨色彩三要素。

　　A、通过观察、比较，了解色彩的要素——色相。

　　师：黑板上的色块中有哪些红色，你能说说它们的名称吗？

　　生：大红，深红，粉红，西瓜红……

　　师：每个色彩都有自己的相貌比如红色、橙色、蓝色等等，这就是色彩的一个要素——色相。（板书：色相是指色彩的名称。）

　　B、观察黑板上的色块，比较色块间的异同，找出规律。发现色彩的明度、纯度等特性。

　　师：拿下黑板上各种绿色，重新贴成一幅构成作品。这些绿色有什么不同吗？

　　生：有的亮些，有的相对比较暗，它们的明暗程度不一样。

　　师：看来是明暗上的不同，这是色彩的第二个要素——明度。（板书：明度是指色彩的明暗程度。）

　　师：再次观察这些色块不有什么不同点？

　　生：有的不纯，有的很鲜艳，很纯正

　　师：色彩还有第三个要素，就是纯度。（板书：纯度是指颜色的鲜艳度。）

　　以上我们谈的就是色彩的三要素。（多媒体展示）

　　【设计意图】教师结合黑板上的色彩构成，引导学生通过细致的观察、比较来感知和掌握色彩的属性，培养学生自主探究学习的能力。

　　（四）协作体验，创意设计

　　1、教师色相渐变示范。

　　师：请学生选择牛顿色环上的两种色彩，老师作色相渐变示范。

　　生：专注地看，学习渐变的方法。归纳调色过程中渐变过渡自然的注意点，注意水分与颜料多少的把握。

　　【设计意图】利用传统的画笔和水粉颜料在黑板上给学生演示，解决学生在调色过程中实际操作的难点，激发学生自我表现欲望。

　　2、协作体验，创意设计

　　师：老师的示范只是用平面的方式尝试色相渐变的创意作品，其实还有很多其它的方式。（多媒体展示）

　　出示作业要求：

　　A、用水粉颜料在铅画纸上设计色相渐变或明度渐变创意作品。

　　B、每组请一位同学到黑板上有意识的领取一组色彩，十几张左右，然后做色彩构成创意练习。

　　方法一：裁剪后重新组合粘贴，做成色彩平面构成作品。

　　方法二：运用剪、折、贴等方式做成色彩立体构成作品。

　　要求每组六位同学分工合作，完成三件不同类型的色彩创意作品。

　　【设计意图】及时让学生进行创意设计，巩固并运用所学色彩知识，培养对色彩的实际运用能力；通过分组协作练习掌握色彩渐变的方法，培养学生分工合作的能力。这也是本课的重点所在。

　　（五）交流评价，情感表达

　　展示作品；平等友好的交流、学习、借鉴；同学自评。

　　教师点评，小结。

　　【设计意图】本着“为促进学生发展而进行评价”的思想，展示大部分学生的色彩创意作品，互相学习，拓宽思路，表达自己创意设计思路，抒发内心的感受，让自己体验成功的快乐并与同学分享快乐。老师点评时注重对学生参与热情以及在自主、合作、探究学习过程中的表现的评价，注重对学生色彩美的感受程度及对彩运用的能力的评价。

　　（六）课后拓展，知识延伸

　　师：生活中不同的色彩设计，会有不同的气氛，会带来不同的心理影响和情感体验。

　　师：色彩存在于生活的每一个角落，也是我们每天会运用的生活语言。让我们用色彩的语言编织多彩的人生！

　　【设计意图】使学生真正体会到美来源于生活，生活创造美的深刻内涵。

七、学习中可能出现的问题与解决方法

　　1、小组分工不细致导致活动与创意练习中效率不高。可以各组课前自选小组长，负责本组事务。

　　2、在创意过程中，部分学生由于追求完美的创意，迟迟不动手，导致特定时间内完成不了创意作品。教师引导学生把并不完美的创意先制作出来，如有不满意的或是欠缺的地方，可以在最后改进，或是在交流展示的时候再作补充。

　　3、在合作过程中可能产生不一致的情况，可以通过同组学生表态的方式，少数服从多数。

　　4、在调色过程中部分学生对水分的控制不好，教师可进行及时的示范讲解。