评价,你真的学会了吗论文

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　　摘 要：教学评价是激发学生学习动机的重要手段，是推动学生主动学习，探究、创新的内驱力。教学评价作为教育教学的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。

　　关键词：教学评价 主动探索 创新能力

　　教学评价，作为教育教学的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。新的《数学课程标准》中指出：“评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。”作为数学教师要充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，并切实培养学生的创新能力。

　　一、互评自评，培养合作、质疑的能力

　　（一） 开展小组互评活动，培养合作学习的能力。数学教学是数学活动的教学，是师生、生生交往、互动与共同发展的过程。作为新课程倡导的“三大”学习方式之一――“小组合作”。在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给学生自主、合作的机会。通过同学间的互相交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会去聆听别人的意见，并作出适当的评价。

　　有位教师在教学“圆锥的体积”时，先用多媒体演示把一个长方形旋转一周得到一个圆柱，再演示把与这个长方形“等底等高”的三角形旋转一周得到一个圆锥，然后让学生说说这个长方形与三角形之间会有什么样的关系，并启发猜想：“圆柱与圆锥”之间会有什么关系？”有的说“这个圆柱的体积可能是圆锥体积的2倍。”还有的学生说：“我不同意，我觉得圆柱体积有可能是这个圆锥体积的3倍。”通过这样的活动，让孩子尽情猜想，努力创新，激励争论使课堂教学焕发出勃勃生机，学生真正成为学习的主人。

　　（二）鼓励自我评价，加强反馈评价的意义。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问。小学生生性好强，求知欲强，在自由探究的过程中，会不断冒出这样或那样的新意的疑问，这正是学生积极探究创新的内部动力。

　　在多年的教学实践中，我充分意识到鼓励学生自我评价不仅培养了学生质疑能力，更重要的是使学生养成了一个主动探究的习惯。我们现在运用的数学教材，里面的编排一般都是例题、试一试、练一练。一般情况下，我的教学总是先让学生仔细地观察例题，然后放手让学生大胆地去尝试，接着问学生：“你觉得自己的解答正确吗？”最后，让学生对照书本例题自我检查、批改、订正（当然对学习有困难的学生作一些及时的辅导）。久而久之，学生不但养成自查自评的习惯，而且培养了学生的问题意识和主动探究的能力。

　　二、激励性评价，培养创新思维

　　德国教育家第斯多惠曾经说过，教师的工作不只在传授，更是唤起和鼓舞。当学生提出问题时，需要教师的正确引导和耐心点拨；当学生在创新过程中，遇到困难时，需要老师的疏导、抚慰；当学生获得成绩时，同样需要老师的激励，使学生不断努力。

　　数学课堂教学时，在学生答完题或操作完毕，教师的评语也应带有启发性和鼓励性，不可过激。对做得好的同学可以说：“你真聪明，把你的思考过程介绍给同学好吗。”这学生就会更加努力，利于思维的发展；对于做错的学生可以从内心去爱护他。比如说：“你别急，好好想想，我相信你会想出来的，想好了告诉老师好吗？”学生听了老师这句话，会消除自卑心理，增强自信心，积极开动脑筋，去思考未知的问题，这样使学生扫除了创新的.心理障碍。

　　创造的特征和能力是鼓励出来的，它需要生长的环境和条件，教育工作者就是要营造一种适合学生创造力发展的环境，使每个学生相信自己能学习、会学习。

　　三、差异、延缓的评价，体验成功的乐趣

　　差异性评价是在评价过程中，评价者能根据学生个体发展的差异，采用多样化的标准，以实现评价对学生的肯定、鼓励、督促的功能。世上没有两片相同的树叶。我们的每一位学生都有自身的个性，作为教师要真正尊重学生，爱学生就必须承认差异，使不同的学生在数学学习上得到差异的发展。例如：在计算8+8+8+3这道题的过程中，有的学生按顺序一步一步相加而得到27；有的是8×3+3=27；有的是8×4-5=27；还有的是9×3=27等等。从几种不同的解法中，体现了学生个体能力水平的差异，但是每一种解法对于不同的个体来讲，都是因有自己的道理与合理性而赋予了不同的价值。教师都应予以肯定的，做出具有差异个性、又有相同的评价。

　　延缓评价就是在评价过程中，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间的数学学习的发展必然存在差异，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标，教师推迟做出判断的评价方法。例如：学生对自己某次测验的答案觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种延缓评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对学习有困难的学生而言，延缓评价能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

　　评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面发展。为了达到评价的目的，教师要转变评价观念，改进评价方法。在运用评价的方法上，既要用学生互评、自评的方法；还要用教师的激励性评价；更要正确对待学生的差异，运用差异评价和延缓评价，促进学生全面、可持续的发展。

　　参考文献：

　　[2]《新课程与评价改革》（基础教育课程改革培训丛书）教育科学出版社，2004

　　[3]《小学数学教学实施指南》，华中师范大学出版社，2010

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