定量分析法在高职教学考核评价中的应用论文

关于定量分析法在高职教学考核评价中的应用论文

　　论文摘要:目前高校的学风建设存在诸多不足，原因在于高校进行学风建设过程中未能清楚认识影响学风的关键因素。学习自主性是个人在学习过程中表现出来的自觉能动性，突出地表现为个人在学习活动中的独立性、主动性和创造性，其应成为高校加强学风建设的着力点。

　　论文关键词:学风建设;自主学习;学习自主性

一、高校学风建设的成效反思

　　加强学风建设是高校教学管理的核心内容，是教育质量和人才培养水平的前提保证，是高校办学能力和竞争力的最直接反映，对营造健康向上的校园文化，弘扬刻苦学习、顽强拼搏精神和求真务实，明理诚信的道德风尚，引导学生树立正确的成才观、价值观以及学会做人、做事都有积极的作用和深远的影响。目前，各大高校的学风建设存在许多不足，主要表现在：

　　（一）学风建设的指导缺乏科学性

　　学习作为一门科学，是由学习理念、学习特点、学习规律、学习内容、学习方法、学习风气、学习机制、学习评价、学习组织等多种要素构成的，其中学风问题又是学习学的重要研究领域。由此可见，学风建设亦是此项科学中的重要内容，其无疑是一项系统工程，而目前高校对学风的内涵与外延、特点和规律，与党风、校风及教风的内在关系缺乏深入研究，对学风建设的重要意义缺乏深刻认识，对学风建设本身的领导机制、管理机制、激励机制和评价机制缺乏实际探讨，因而在建设过程中表现得或是对学风建设不够重视，或是由某个部门单枪匹马作战，缺少鲜明的宗旨、先进的理念进行指导。

　　（二）学风建设的目的缺乏明确性

　　学风，是一所大学内在精神的综合性的外在表现，是反映一所学校治校、治教、治学和育人整体效应的主要指标，是一所大学培养人才所必需的软环境要素，也是一所大学以其特色立校和参与社会竞争的重要载体，是一所大学之所以成为大学的根本所在，是一所大学的灵魂和气质。可见，学风建设具有极强的辐射性，其不仅关乎高校人才培养的质量，关乎高校本身的治学、科研质量，更关乎高校的立足之本和长远发展，则学风建设是高校发展的根本。而高校在进行学风建设过程中却往往缺乏明确的目的性，认为学风建设无足轻重、可有可无，殊不知学风建设关乎高校发展的全局。

　　（三）学风建设的指向缺乏针对性

　　优良的学风总是共性与个性的有机融合，它们除了学风的一般特征外，又会表现出打上各自大学印记的不同特点，如哈佛与剑桥的学风各异，北大、清华的学风也不同。[3]正如优良的学风有所不同，不良的学风亦表现出各异的特点。有些高校大学生理想信念模糊情况严重，有些高校大学生学习兴趣较低，有些高校大学生诚信观念较差；大学生“必修课选逃、选修课必逃”、上课玩手机或听音乐、下课泡网吧或迷情场，高校不做详细调查、不做具体分析、不找根本原因盲目打活动牌，开展此类活动彼类活动，殊不知大学生学习的自觉性、主动性和创造性的缺乏才是关键所在。

　　（四）学风建设的成果缺乏长效性

　　学风建设是系统工程，学风建设任重而道远，学风建设必须长期坚持不懈，必须坚持以立德树人为根本，充分认识学风建设的长期性、艰巨性、复杂性，把学风建设放在更加突出的位置。[4]的确，学风建设并不是轻而易举的事情，需要全盘统筹规划、整体配合投入，但不良学风的表现不能常讲常有、常讲常在，而应是在建设中逐渐减少、在建设中逐步好转。事实的情况是，高校学风建设的过程缺乏持久性，内容安排缺乏全面性，导致学风建设的成果缺乏长效性，优良的学风难以传承，不良的表现却源远流长。

　　总之，高校学风建设的收效甚微，虽与社会风气的渗透、网络环境的冲击、招生计划的改变、生源质量的下降不无关联，但终归而言是高校对影响学风的关键因素缺乏清晰认识所致。

二、作为高校学风建设关键因素的学习自主性

　　（一）自主学习与学习自主性

　　从20世纪50年代开始，各国的学者从教育心理学角度对自主学习及学生的学习自主性进行了深入研究并形成了不同的理论。自主学习，又称自我调节的学习，我国的研究者对它有不同的界定，且即使是同一位学者，在不同的时期也有不同的解释。有的学者认为自主学习是一种能力；有的学者认为自主学习是一种事件、一种过程或活动；又有学者认为自主学习既可以是一种事件或活动，又可能是一种能力。综合而言，自主学习指的是一种过程或活动，其具体表现为学生在内在的或自我驱动的动机激发下，在学习活动前能确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展、学习策略做出自我监控、自我反馈和自我调节，自我计划和管理学习时间，并能主动营造有利于学习的物质和社会性条件，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

　　而学习自主性则是个人在学习过程中表现出来的自觉能动性，即在一定条件下，个人对于自己的学习活动具有的支配、控制和调节的能力。作为一种能力，学习自主性突出地表现为个人在学习活动中的独立性、主动性和创造性；作为一种能力，学习自主性不是与生俱来的，可通过后天培养习得；作为一种能力，学习自主性具有极大的能量，可发掘作为社会主体、活动主体的个人的无限潜能。

　　（二）学习自主性是破解高校学风建设难题的关键

　　首先，高校的学风是大学生求学精神和治学态度的集中体现，因此大学生不仅是高校学风建设的对象，更是高校学风建设的主体，只有大学生的学习风气昌盛，高校学风建设方能有所作为；其次，外因影响事物的发展变化，而内因决定事物的发展变化。在学习过程中，若大学生自身不思进取、不求奋进，则再淳良的社会风气、再优越的学习环境、再完善的管理制度都不可能成就浓厚的学习氛围。因此大学生学习自主性是影响学风的关键因素；再者，知识经济的飞速发展、学习型社会的'创建要求个人能独立地学习、主动地学习和创造地学习。自主学习不仅是获取各种信息、利用各种资源的基本条件，更是发掘自我潜能、实现自我价值、跟上社会前进脚步的必要条件，培养大学生的学习自主性应是高校培养高素质人才的首要任务。可见，学习自主性是高校加强学风建设的着力点。