绘本教学模式的比较的方式方法论文
绘本是20世纪产生的图书品种，因其图文并茂，充满情趣，深得孩子的喜爱。近几年，一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。于是，许多一线的语文教师开始纷纷投入到儿童绘本阅读的教学指导活动中去。作为一种探索不久的新型阅读课型，绘本教学在不断的尝试下产生了截然不同的指导方法。前不久，我就以绘本《今天运气怎么这么好》做了一次尝试。下面我以此课为例，对这两种教学模式进行一定的比较。
第一种教学模式：教内容
许多教师在教学绘本时是采用教内容为主的方法，其过程为：采用跟随图片看故事情节，先激发学生的阅读兴趣，引入课题；然后教师和学生共同阅读绘本，理解绘本内容，往往是教师一幅幅引导学生读懂故事，在这个过程中，学生的思维被教师的引导代替，只能围绕绘本小范围的想象；最后是拓展延伸。我第一次上课的时候也采用这样的方式。
【片段1】
师：看到午睡林里那么多小猪，乌鲁去告诉了谁呢？我们继续听故事。乌鲁来到好朋友哇呜的家，咚咚咚咚，哇呜，你在家吗？我到午睡林这么一看，你猜怎么样，黑压压的一片……刚说了这么一句，嘎吱，门就开了。猜猜看，接着会发生什么事呢？
生：乌鲁和哇呜一起去把小猪吃光了。
生：乌鲁和哇呜又去叫他们其他的好朋友吃小猪。
师：看看你们猜得对不对？
（出示这段文字）“长着黑压压的一片蘑菇，是吧？我刚才还去午睡林采过蘑菇哪！你看，我做了一锅香喷喷的咖喱蘑菇。乌鲁，咱们一起吃吧！”哇呜笑眯眯地说，说完两只大灰狼啊呜啊呜地吃起来了，“好吃！好吃！”“这么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊呜啊呜……”
师：哇，香喷喷的咖喱蘑菇，还有好多牛奶和蘑菇，真好吃啊。谁想成为乌鲁和哇呜？
生（有感情地）：好吃！好吃！这么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊呜啊呜。
师：真是太好吃了，乌鲁的运气怎么这么好啊，不过，乌鲁运气好得还不只这些呢。
（出示这段文字）然后，哇呜又送了他好多咖喱蘑菇：“要是喜欢，就带回家去吃吧！”乌鲁带着好吃的咖喱蘑菇，笑眯眯地走了，边走边乐哈哈地说：“今天，运气怎么这么好呢……”
师：呀，乌鲁忘了什么呀？啊，对了，忘记告诉他小猪的事情了……算啦，乌鲁决定去咕噜噜家告诉咕噜噜。
在这段教学中，我牵着学生在一幅幅的图片中读文字，力求把故事讲明白，让学生对下一段故事内容产生兴趣。但是这样的环节使学生的自我发挥和大胆想象被扼杀。书籍没有发挥应有的作用，等到学生可以看书时，却发现大部分的.内容老师早已讲过，不知怎么看，也没有兴趣去看。教师代替学生阅读，成了“赶羊人”，牵着学生一步步走，越俎代庖。这种只教内容的教学模式单一，学生失去了阅读的主动权，消弱了学生听故事的新鲜感和敏锐感。教学仍停留在“教师讲故事—学生听故事—教师提问，继续讲故事”之上，学生相对处于比较被动的角色之中，学习的积极性和自主性没有得到充分体现。绘本的趣味性也大大降低。同时，学生并没有在课堂上学到阅读整本书的方法。在课余的时候，拿到一本课外读物，学生依然会很茫然。
第二种教学模式：教方法
其实绘本书籍很多。对低年级的孩子来说看起来也没什么难度，在图画的帮助下内容基本都能看懂，这也正是绘本的魅力所在。在课堂上，只是了解了一个故事的内容是远远不够的。在第二次教学的时候，我就尝试以教给学生阅读的方法为主，让学生学会阅读整本书的一些方法，取得了较好的效果。 【片段2】
师：（出示封面）你看到了什么？
生：有一只大灰狼躲在大树后看着前面在睡觉的小猪。
师：观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？
生：这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。
生：作者是宫西达也，是日本的一位作家。
师：看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么。
生：这只大灰狼偷偷地跑到小猪那儿，吃了许多小猪，他觉得自己今天的运气怎么这么好。
生：大灰狼可能会去找自己的朋友，然后他们再去叫其他朋友，最后他们叫了许多朋友去吃小猪。……
师：想不想看这本书？打开书本读一读这个有趣的故事吧。
（学生迫不及待地看起故事来）
师：老师想看看小朋友有没有把这个故事看懂，我这儿有四个问题，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。
①故事的主人公是？
②他去了哪几个好朋友的家？
③他们分享了什么？
④你觉得今天谁的运气怎么这么好？为什么？
（接着学生就开始讨论这四个问题）
现今儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读的方法，这会让他们终生受用。所以在这次教学过程中，我更侧重于教导学生一种阅读的方法，而不是绘本的内容。封面都是最先映入读者眼帘的，在教学中，我先引导学生读封面，包括封面上的图片和文字。图片告诉我们这个故事的一些大致内容，文字包含了这本书的题目、作者、出版社等信息。这些看似不值一提的小问题，对于孩子的阅读习惯来说至关重要，在今后的独立阅读中，他就可以依据作者、出版社，自己去寻找他所喜欢的书。观察《今天运气怎么这么好》的封面，让学生在阅读前对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
着引导孩子观察扉页。接扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，也不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《今天运气怎么这么好》的扉页上，大灰狼对着一群睡着的小猪高兴地自言自语：今天运气怎么这么好！看到这样的扉页，学生自然而然就想到了接下去这群小猪是不是要被大灰狼吃了，阅读期待被激发。
再教学阅读绘本正文的方法。绘本阅读可以边读图，边读文；可以先读图，再读文；也可以先读文，再读图；还可以边猜边读。让学生用这几种方法自己看故事，把课堂的主动权交给学生，学生阅读的兴趣被激发。把看书，思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们体验和感受。等学生读完之后，抛出几个关键的问题，来理清故事的内容。引导孩子再现情节，通过思考产生心灵的顿悟。
最后读封底。许多绘本把故事的结尾延伸到了封底上，与封面相呼应，留给孩子无尽的遐想和无穷的回味，值得我们关注。《今天运气怎么这么好》的封底就是一幅和封面类似的图：大灰狼跑去树林，但是小猪们不见了。学完故事，还可以进行一定的延伸，给图片配话，鼓励他们参与到故事的续想、续编中，引导孩子以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
相比第一种教内容的教学模式，这样的课堂上，学生是学习的主体。学生在课堂上最大的收获是学到了阅读整本书的方法。在课外，学生也可以按照这种方法去读自己喜欢的书籍。
绘本导读课的开展，是近几年的新生事物，它必定也像课堂阅读教学一样，在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。教师在绘本教学中，应以阅读方法的教学为主，切忌教师讲故事，学生听故事，真正实现得法于课堂，阅读于课外，让学生踏上快乐的阅读旅程。
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