分析小学体育教学中的若干误区的论文
1运用体育游戏时教学目标不够明确
1.1为游戏而游戏，体育技能欠缺
有些体育课上运用体育游戏时，重视了“游戏”，忽略了“体育”；注重了激发学生的兴趣，忽略了体育技能的学习和运用。这在课程改革的早期表现尤为明显，在教学过程中盲目追求快乐，淡化了体育技能的教学，完全游戏化，将快乐和参与放在第一位，以为只要有了汗水和快乐，就达成了教学目标，就体现了新课标精神的教学体育游戏化，就是成功的体育课。这种体育课难以称得上是真正的体育课。
1.2为快乐而游戏，运动负荷不够
有些体育课上运用体育游戏时，戏而不游，运动负荷欠缺，有笑声而无汗水，脱离了发展体能这一根本要求。仅仅以快乐为目的，以笑声为评价，淡化或忽视了在体育课中开展体育游戏的本质目的，完全娱乐化，将体育游戏变成了娱乐性游戏。这种游戏难以称得上是真正的体育游戏。
1.3为情景而游戏，教学目标不明
有些体育课上运用体育游戏时，为情景而游戏，与教学目标关联性不够，认为一节课要运用游戏活动，活跃一下课堂气氛，仅此而己。体育课要有目标，要有主题，体育游戏的教学目标要与这节课的教学目标协调统一、紧密联系。孤立存在的游戏、脱离或背离教学目标的游戏，对运动技能的形成会造成一定的影响，从而影响教学目标的达成。这种游戏难以称得上是体育课真正需要的游戏。
2体育游戏的教学内容不够合理
2.1体育游戏的教学内容与课堂的教学目标不相符合
体育游戏只是体育教学的一种手段，其内容要为体育与健康课的教学目标服务。在开始阶段进行的体育游戏，其目的是为了集中注意力、充分热身和为达成教学目标做铺垫，宜选择一般身体发展的、集中注意力的、配合基本教村的游戏；在运动技能学炼阶段进行的体育游戏，其目的是为了学习、运用、巩固和强化运动技能，宜选择限制性较强的、服务于基本教村的游戏；如果是技术性较强的运动技能，则不宜过早运用游戏法教学，以免干扰正确动作的动力定型；在体能发展阶段进行的体育游戏其目的是为了促进学生体能的全面发展，采用的体育游戏要与运动技能的学炼形成呼应和互补，要激发学生的运动兴趣，加强学生的运动参与，同时应科学地控制运动时间和负荷强度；在课的结束阶段进行的体育游戏，其目的是为了促使学生由运动状态过渡到放松状态，消除学生的过度兴奋的情绪，放松身心，宜选择转移注意力、放松性的游戏。在不同阶段进行的体育游戏其作用虽然不同，但彼此之间不应孤立存在或相互重叠或相悖，应该统筹安排，彼此形成有机的统一，共同为达成教学目标而服务。
2.2体育游戏的教学内容与学生的生理水平不相符合
不同水平阶段的学生的生理发展完善程度不同，在教学过程中运用体育游戏时，应根据其生理水平选择适当的体育游戏。水平一阶段是学生发展柔軔性、灵敏性、平衡能力以及身体基本活动能力的重要时期，体育课上运用的体育游戏，应具有简易性、趣味性和养护教育性的特点；水平二阶段是学生发展柔軔性、灵敏性、速度、力量的重要时期，体育课上运用的体育游戏，应具有技巧性、灵活性、自主性和合作性的特点；水平三阶段是学生发展灵敏性、速度、力量和心肺耐力的重要时期，体育课上运用的体育游戏，应具有复杂性、速度性、竞争性和创新性的特点。如果体育游戏的内容与学生的生理水平阶段不相符合，则学生会由于游戏太过简单或者难于完成，而对开展的体育游戏会逐渐失去兴趣，在游戏过程中，容易马虎对待，敷衍了事，出工不出力。
2.3体育游戏的教学内容与学生的心理发展不相符合
水平一、水平二（6?10岁）的+学生大脑皮质神经过程兴奋和抑制不平衡，兴奋占优势，易扩散，抑制能力较差，注意力不专一；水平三（11、12岁）的学生对活动的目的性有所了解，有了一定的自控能力，在一定程度上可以适当控制焦虑和烦躁等负面情绪，但有待加强，初步具备了一定的逻辑思维能力和创新思维能力，追求合理和公平。现在中小学的学生基本上是独生子女，他们在智力、思维能力方面有较大的发展，但合作和集体意识淡薄，心理脆弱，抗挫能力较差，人格危机行为日益增多，社会责任感较为欠缺。在体育游戏中往往蕴含着、暗示着某种社会行为准则及社会规范。基于以上特点，在教学过程中运用体育游戏时，要增加正面社会暗示的游戏，要减少负面社会暗示的游戏。例如，“击鼓传花”“丢手绢”等游戏，容易形成推卸责任、幸灾乐祸等负面社会暗示；在一些“击打一躲闪”类、角力类等游戏，具有对手之间激烈对抗特点，容易形成攻击倾向等负面社会暗示；还有一些竞争性的游戏，在追求胜利的过程中，学生容易以自我为中心、不择手段，形成极端的功利主义倾向等负面社会暗示。所以，在教学过程中运用体育游戏时，在内容的选择上教师必须慎重，所选择的游戏要尽量与课堂教学目标相统一，要与学生的生理水平相符合，要与学生的心理发展相符合，多选择正面社会暗示的游戏。在进行带有负面社会暗示的游戏时，教师要加强正确地引导，降低和抑制负面社会暗示的影响，向积极的一面转化。
3体育游戏的教学策略不够得当
在小学体育教学中运用体育游戏过程中，我们经常会发现，体育游戏的教学策略不够得当，主要表现在：教师讲解占用时间较长，与学生急于参加游戏的心情产生矛盾；学生对游戏名称、场地、器村布置、队形站位、路线、方法、规则、要求、次数等不够明了，场面容易产生混乱学生运动负荷没有达到，教学目标打了折扣。所以，在进行体育游戏的教学和组织时，要做到以下几点。（1)教师要巧妙运用语言艺术。讲解要简明精炼，将游戏的名称、场地、器村布置、队形站位、路线、方法、规则、要求、次数等尽可能按顺序一次讲清楚；示范要准确到位，选好游戏的领头学生，游戏的相关事宜要使领头学生清晰明白。（2)游戏规则不能太复杂。宜简单，可操作性要强，执行要认真，对违犯规则的行为要及时制止，培养和促进良好体育道德的形成，赏罚要分明，“罚”切忌简单粗暴，要使学生认识到错误，道之以德，齐之以礼，有耻且格。（3)教师在游戏中要发挥自己的主导作用。不仅仅只作为游戏的裁判，而且要适度参与游戏，与生同乐，与生同赛，提高学生的兴趣，激发学生的好胜心，从而达到师生交往、积极互动、共同发展。
4运用体育游戏时教学组织不够严谨
在小学体育教学中运用体育游戏过程中，我们经常会发现，由于教学组织不够严谨，其过程浪费了太多时间，学生参与游戏时间太短，运动负荷达不到教学目标。所以，在进行体育游戏的教学和组织时，要精心考虑，周密准备，做到以下几点。（1)运用体育游戏在分组时，要充分考虑学生的不同情况，各组人数要均等，每组人数多少要合理，人数不宜过多，组与组之间实力要相当，要考虑到男女差别，要关注到个体差异。（2)场地的布置要注意安全，应远离上课的教室，以免干扰其他班级文化课的学习；班与班之间场地划分要提前规划，和其他上体育课的.班级距离要适当；场地的大小要合理，要根据学生实际情况来界限，场地的界线要清晰。（3)器村的运用要根据实际情况，遵循运动规律。一次游戏或一节体育课上，不宜使用过多体育器村，现有器村要充分利用，挖掘其潜在功效，提高器村的利用率、大型器村要提前摆放好，尽量少移动或不移动。（4)队伍的调动要有整体设计，尽可能减少队伍调动的次数，要尽可能让学生尽量多地参与游戏，增加运动的强度和密度。
5体育游戏的教学评价不够准确
5.1教学评价与学生表现不相符合
有些体育课上运用体育游戏过程中，教师运用了很多教学评价，但一味采用“很好”“你真棒”“你太棒了”“你真了不起”“你太了不起了”等赞赏的词汇。笔者认为，过犹不及，赞赏太多了，赞赏也就廉价了。况且这时学生的表现未必与这些评价相对应，也许他这时的表现，只不过是他没有认真就做到的，他需要的只是“老师感觉这不是你的真实水平”这种带有委婉批评的评价；也许他这时的表现，经过了一定程度的努力，但与他人想比，还有一定差距，他需要的只是“老师相信你能够做得更好”这种肯定中带有鼓励性质的评价；也许这时学生的表现仅仅值得一个眼神或者一个点头的肯定与鼓励。游戏中的运动参与，游戏中的角色承担，能够塑造学生的人格道德，能够培养学生的责任感。如果评价与表现不相符合，会让学生丧失了正确的社会参照，没有了清晰的评价标准，久而久之，也就没有了明确的是非观，对人格塑造和责任感培养形成消极的影响。
5.2教学评价与游戏过程不相符合
有些体育课上开展的体育游戏，学生表现得朝气蓬勃、生动活泼，其场面活力四射、热火朝天，但随意性较强，强调了运动，忽略了及时评价。伴随着活力的消退、游戏的完成而结束了这段教学，忽略了适时、适度地进行心理健康和社会适应教育，美中不足，实为憾事。
评价是一门科学，评价应该是系统的，评价应该贯穿于整个游戏过程，对学生参与游戏的态度进行评价，对学生执行游戏规则的情况进行评价，对学生采用游戏的策略进行评价，对学生完成游戏的情况进行评价，对学生游戏过程中的进步与否进行评价，同时也可以适当进行自评和互评。评价是一门艺术，评价应该是动态的，对于游戏中不同的情况的学生进行不同的评价，对不守规则的学生一定要委婉批评、及时指正；对有困难的学生要进行鼓励和帮助，发现其值得表扬的地方，并指出需要提高之处，寻找顺利完成的方法；对能顺利完成的学生进行表扬并提出更高要求，激励其不断挑战自我、超越自我；对能主动探究、巧妙运用策略圆满完成游戏的学生重点表扬、树立榜样。但评价一定要适时、适度、适量，要根据不同学生的性格特点，相应地进行不同方式的评价。
6结语
面对现代社会对人才的需求，跟随当前教育发展的趋势，体育教学不仅要完成体育技能教学，还要完成运动参与、身心健康、社会适应等目标，为“终身体育”和“终身健康”打好基础。在此过程中，体育游戏承载着不可替代的、相当重要的任务，在+学体育课上采用游戏教学法时，要避免陷入误区，做到教学目标明确、教学内容合理、教学策略得当、教学组织严谨、教学评价准确，充分发挥体育游戏的教育功效，从而顺利达成教学目标。
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