《今天怎样做教师》的读后感1200字
读完王晓春老师的《今天怎样做教师――点评100个教育案例（中学）》这本书，我受到的启发很大。通观王老师对100个教育案例的分析，内容十分丰富，涉及面非常广泛，但他在书中一再强调、提倡的“我们今天如何做教师”的核心理念，我觉得不外乎两个词：科学与民主。
第一，“以人为本”是落实这一核心理念的出发点和归宿。
王老师认为，“以人为本”的含义不仅仅是通常所理解的教师和学生在人格上平等，教师不能“目中无人”，仅仅把学生当成产品；更要注意避免这样的误区：教师只要提高师德、责任心，只要反复诵读“师爱”之经，就可以解决一切问题。教师不能不区分职业之爱与私人之爱的区别，更不能把道德说教、道德煽情、道德施压曲解为师爱的内涵，进而用它们代替科学的分析。 “以人为本”的本质意义在于，教师以自己高素质的教育管理水平，对所遇到的各种问题能够进行科学分析，对症下药，尽量又快又好地帮助问题学生找到走出困境的出路。哪怕是对于一些“社会化”程度很深的学生和所谓的“惯偷”学生，甚至是“不可救药”的孩子，也不要轻率地给他们贴上道德品质问题的'标签，而是要尽可能把他们看做有心理疾患的“病人”，科学施救，即使实在无法挽救，也要给尽可能地让他们体面离去，做到仁至义尽，而不是斩尽杀绝，落井下石。
第二，“研究型教育”是落实这一核心理念的路径和方向。
王老师把面对学生的烦恼，不问为什么，只问怎么办，不想研究问题，却想解决问题的教育称之为“非研究型教育”。与此相反，“研究型教育”就是不把教育工作简单化，遇到问题不简单归因，具有科学的诊断意识，学会在翔实材料的基础逻辑地、科学地思考。具体来讲有三点：
（1）“研究型教育”常用的基本工作原则就是换位思考，注重的是对方的感觉，否则理解和沟通就是空谈。
（2）“研究型教育”的工作方法不是狭隘肤浅地就事论事，而是既包括横向的扩展性询问，又包括纵向的历史性追寻。比如孩子的成长史、家庭教育情况等。在全面了解学生各方面相关情况的基础上，再针对问题进行个性化的诊断，然后根据诊断采用个性化的治疗方法，关键是帮助问题学生理清思路，给他以具体的、朋友式的“支招”。
（3）“研究型教育”要求教师要有反思精神，要有对自己的教育方式方法进行自我追问和反驳的思维习惯。因为，面对活生生的学生，她应该是最为了解的，她想出的点子往往是十分有效的。……我们还要访谈家长、访谈校长，与孩子上学年的任课老师交谈。……”在提倡科学教育上，王老师的研究成绩的确是令人赞佩的，但是，我觉得其中也有一些令人遗憾的地方，有些做法和说法也很值得商榷。具体来说有以下几点：
教育是要讲究科学性，但谨防矫枉过正，导致“教育的泛科学化”。
“师爱”之经固然不能解决一切问题，但不能用“教育的泛科学化”排斥爱的教育，只有爱的教育（善）和科学的教育（真）有机结合，才能最终臻于美的教育。爱的教育中自然包括道德教育，二者是无法分开的，“道德煽情”和“道德施压”固然不能允许，但正常的道德教育则是必须的，这是无论那个国家的教育都不可或缺的，“泛道德批判”同样也是错误的。当然，“道德煽情”、“道德施压”与正常的道德教育之间的界限十分模糊，一不小心就会越位，但不能因为有困难就全盘抛弃，相反，这更需要我们具有较高的科学素质。科学与爱，都是把双刃剑，如何最有效地为我所用，达到教育的目的，才是我们追求的目标。
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