英语专八听力填空教学中听力思维能力的培养和运用英语论文

英语专八听力填空教学中听力思维能力的培养和运用英语论文

　　摘要：听力理解是一个听与辨结合交融的过程，即在听音的同时要理解意思，不仅要对语音、词汇及语法进行感知识别，更要学会思考和辨析以真正地整合和理解听力内容。本文重点讨论专八听力填空教学中听力思维能力，尤其是记忆，分析和联想思维能力的培养和运用，从而达到提高学生听力理解能力的目的。

　　关键词：听力理解;专八听力填空;听力思维能力

　　一、引言

　　作为英语五大技能之一，听力在整个英语教学中占着举足轻重的作用，尤其是对英语专业学生而言尤为突出。

　　在专八考试中，听力部分的比重占到了20%，难度也是有增无减，特别体现在小型讲座听力填空部分。作为英语专业高等级的考试，专八考试是对学生整体英语水平和能力的检测，因此听力部分除了检测学生对于听力技巧和方法运用外，重在考查学生的听力理解能力和思维能力。

　　关于听力理解能力的培养，一直是国内外学者探讨的焦点。例如，认知心理语言学家Anderson(1985)将听力理解过程可分为感知(perception)、解析(paraphrasing)和运用(utilization)三个互相依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征;在分析阶段，词语表征被转变成意义表征;在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。国内关于听力理解能力培养的研究也不乏少数，如商艳芝(2001)，李冬梅(2002)，杨坚定(2003)，朱湘华(2010)等都在探讨听力教学中听力理解能力的培养以及提高听力水平的策略等。

　　听力理解是一个涉及记忆、思维等诸多因素的复杂的心理语言过程。当学生经过了初级阶段的听力训练，掌握了一定的听力技巧后，适量的思维能力训练，可以帮助他们加快对输入信息的辨析、解码、储存过程，使他们的听力水平产生质的飞跃。商艳芝(2001)认为，听觉思维能力主要表现在以下几个方面，即记忆思维能力，分析思维能力和想象思维能力等。本文结合专八听力填空的应对策略，分析这几种思维能力在听力填空过程中的具体体现。

　　二、关于专八小型讲座

　　听力填空(Mini-lecture：Note-taking&gap-filling task)根据最新专八考试大纲，英语专八听力越来越倾向于考察学生的听力理解能力，尤其是小型讲座听力填空部分，要求学生边听边做笔记，然后根据笔记进行听力填空。

　　这是一个信息输入与不断输出的过程，不仅体现了对听的要求及做笔记的要求，更体现了对学生听力理解能力的要求。学生要在听的同时，通过理解把握和筛选关键语句和要点，并且有选择性和针对性地记笔记;在听力材料放完之后，根据自己所记的笔记，进行听力填空，其中听力填空(gap-filling)的内容是关于整篇小型讲座的内容摘要或提纲。

　　三、专八听力填空教学中的听力思维能力

　　(一)分析思维能力

　　在听力过程中，分析思维能力体现的是一种对听力语篇整体把握的能力。它是指在听力过程中听话者透过接收的语言本身或语言表层现象挖掘更深层次的内涵或揭示段落或语句之间的内在逻辑关系的.能力。在专八听力填空部分，听材料做笔记是首要步骤，而在教学过程中我们发现令大多数学生感到困惑的就是他们不知道笔记要记什么以及怎样记才能有效地为之后的听力填空服务。要解决这一问题就必须培养学生听力过程中的分析思维能力。

　　纵览新大纲颁布后的历年专八真题(黄任，2010)，我们可以从语气语调、重读重复以及信号词等几个方面入手来探讨听力过程中的分析思维能力。

　　1.语气语调变化

　　在专八听力填空部分，所听的材料小型讲座一般是向听众介绍一个专题性的话题，并进行一定的举例或探讨分析。一般地，讲话者语气语调的变化，可以反映出说话者想要引起听众的注意或者表明自己的态度观点。例如说话者突然将语调升高，可能就是要引出某个重要信息，以引起听者的注意。

　　2.重读重复

　　重读一般表明说话者在强调某个信息点;重复提到某个词或短语，表明这个词或短语是关键词，蕴含着关键信息。例如，......Writing a research paper is much like writing anessay.Both kinds of writing involve many of the same basicsteps.(2005 TEM8)以上例子是2005年专八听力填空小型讲座中的句子，说话者在讲这句话的时候，重读了“the same basic steps”这个短语，皆在提示听话人它的重要性，有强调的意味。由于这些信息点是重要信息，因此在接下来的听力填空任务中就挖了空，以考查学生们辨别重要信息点的能力。

　　又如在2008年和2010年的小型讲座中，讲话者在开头，中间和结尾部分多次重复提到“popularity of English”和“tones of voice”这两个短语，很明显它们是讲座中的题眼

　　或关键词，蕴含了整个篇章讨论的主题。

　　3.信号词/过渡性词句(signal words/transitional words)

在听力过程中，培养辨别信号词的能力对于把握听力语篇框架结构，提炼纲要，以及辨别逻辑关系是非常重要的。在专八小型讲座听力部分，总结信号词的作用，大致可分为三类。

　　第一，信号词可以引出主要论点，例如“Now，let’scome to...”“then”，“first of all”，“firstly”，“secondly”，“lastly”，“what’s more”，“besides”，“in addition”等等。听辨出这些词汇，可以更有效地把握语篇的框架结构，有助于在听力过程中做笔记时更好地提炼听力材料的纲要，而且这些信号词明确引出了主要论点，具有很好的语篇结构指示作用。

　　第二，可以解释重要信息，例如往年的专八听力真题中涉及到的信号词，that is(2004，2005，2006，2008)，inother words(2003，2006)，I say it again，…(2005)，It’s away to say，…(2004)，Actually，…(2003)等等。如果听话者可以听辨出这些解释性的信号词，就可以跟上说话者的步调，更好地理解听到的内容。

　　第三，可以表明观点和态度的信号词，例如As far as…be concerned(2006)，Generally speaking，…(2005)，Imean，…(2006)，According to my observation，…(2004)，In Maslow’s view，…(2003)It was，to put mildly，…(2004)，Simply，…Invariably，…(2004)，Certainly，…(2003)等等。这些信号词都是能够表明说话者的某种观点或者态度的过渡性词汇，如果学生能够听辨出这些词，对于他们理清听力材料的结构，弄清说话者的意图会很有帮助，从而也就提高了学生的听力理解能力。

　　综上所述，语气语调、重读重复以及信号词等，都是专八听力填空记笔记的着手点，也是听力过程中培养分析思维能力的几个方面。如果学生能听辨出这些关键的或者具有引导性质的词汇，那么听力之后的gap-filling填空任务也就迎刃而解了。另外，有了这些引导性质的词汇做指引，学生做笔记的时候就不会不知道从哪里记起，该记什么了。因此，从这几个方面入手，让学生对听力材料进行听和辨，是一种分析思维能力的培养，提高他们的感知能力，对输入的信息能够进行有效地解码，从而有效改善学生的听力理解能力。