必须建立严厉的教学与监管机制论文
工作多年的教学骨干，竟然“败给”刚刚工作几年，通过加班加点获取高分的“毛头小子”，这真是让人哭笑不得、有失颜面。尤其是“毛头小子”还被校长表扬，并成为全体教师学习的对象，更让人苦不堪言校长这分明是在不动声色地批评教学骨干啊：你怎么就不如年轻教师呢？！真是枉为骨干，辜负学校的信任啊！
实际上，校长由此偏颇的看法与做法，不是骨干教师的问题，而是校长自身思想认识的错位与评判教师尺度的扭曲。如果真正懂教育教学的校长，根本不会枉下如此草率的结论和做出这样的举动。
所以，治标更要治本，建立严厉的教学与监管机制是铲除这一不正常现在的利器，势在而必行！
第一，校长应有正确的分数观。也就是说，评价一名教师教学成绩的优劣好坏，不能简单地一看分数了事，更为主要的，还是要调查与了解好成绩得到的途径与方法：如果是巧干、高效获得的，当然值得肯定与表彰，这样的话，其他教师也会心服口服的；否则，假如是通过借用其他教师的课来达到高分目的的，不但不应得到表扬和鼓励，还要受到批评和问责：为什么要占用别人的教学课时与加重学生的负担？你的教学能力与水平何在？
所以，校长要有清醒的质量关、正确的分数观，不能盲目地以分数的多寡来定性教师的工作绩效与考核等级。
其次，“各打二十大板”。学校值班领导通过巡查与问卷等不同方式，进行明察暗访，对“送课”与“要课”的教师给予双重“惩戒”，一旦发现“送课”与“要课”的“交易”行为，对当事双方都给予必要的诫勉谈话或别的处罚，目的就是为了提高教师课堂教学的有效性，促使他们以过硬的教学手段、策略去达成理想的'教学成效，而不是通过高投入、低产出取得高人的优秀率与合格率多上课、重负担，特别是无视学生的兴趣与感受，剥夺学生其他课学习的权利。
我们学校之前就是采取这样的做法而改变这一现象的，效果真的很好。
最后，让学生加以“监督”。如果有教师“利用”音乐、计算机等课时的情况发生，学校可以让学生把真实、具体的情况反映给学校领导或家长等相关人员与部门，力求通过各方的努力与齐抓共管，使问题得到根本解决，还教学以正常、本来的应有“面目”。
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