高职生可持续发展能力评价模型构建论文

高职生可持续发展能力评价模型构建论文

　　当今变革创新的时代，科技革命迅猛发展，开普勒452b大发现、基因组序列图谱绘制、智能机器人及3D打印广泛应用，经济全球化趋势显著增强，国别间壁垒逐渐消融，竞争性态势日趋凸显。这些引发人们对可持续发展的关注，人们也将可持续发展视为社会发展的重要准则。人的可持续发展是社会可持续发展的核心，聚焦至高等职业教育领域即为学生的可持续发展。然而，高职毕业生可持续发展近况令人担忧。根据《2014年中国大学生就业报告》显示，与我国高等职业院校较高的就业率相比，就业质量却差强人意，主要表现在岗位迁移能力差、适应性不强、离职率较高等方面。例如，高职高专院校2013届毕业生半年后的就业率为90.9%，就业满意度为54.0%，半年内离职率为43.0%，相对2010届大学生毕业三年后的就业满意度的40.0%，54.0%的就业满意度随着时间的变化呈现下降的趋势43，75，78，182。这引发了人们对高职生应具备什么样的能力以期满足可持续发展需求的追问。

　　一、高职生可持续发展能力定义及内涵

　　高职学生可持续发展能力学界尚无定论，通过人的发展和可持续发展这两个概念，让我们来窥视其本质要义。联合国开发计划署在《人的发展报告(1990)》中明确阐释：人的发展是一种扩大人们选择范围的过程。由于人类对各类资源的过度索取和破坏，导致“生态危机”逐步加剧，人类重新审视自身处于生态系统中的位置，致力寻求长期生存和发展的道路，提出可持续发展的核心概念，即既要满足当代人的要求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害。基于上述两个概念，高职生可持续发展能力可设定为：作为个体的人历经高等职业教育特定系统的学习，其短期预设目标可以成功地约束在可持续发展阈值内，同时又能满足未来社会和环境对其所做出选择所需要的能力。

　　首先，学生可持续发展是个系统工程。学生是社会系统的一个组成部分，他们的发展，不仅要立足人的成长规律，遵循生理及心理发展规律，还需符合社会和环境规范要求，满足用人单位的选择。因此，学生的可持续发展是一个系统工程。

　　其次，学生可持续发展是个动态工程。高职学生可持续发展能力不仅要满足其在校期间或毕业时用人单位的能力需求，同时要经得起时间的考验，在满足学生身心有序、协调、均衡、健康发展的同时，还能为适应未来的社会奠定可持续发展的，将随着学生的成长而增长。最后，学生可持续发展是个能动工程。学生的可持续发展能力非外界或教育强行赋予，而是受外部诱因激发学生强劲内驱力以实现超越自我认知的全面发展，逐渐转化为学生的一种习惯，继而主动去维持和发展这种能力，成为学生终身发展的源泉和动力。

　　二、高职生可持续发展能力评价指标构建

　　就可持续发展能力的鉴定和评价而言，评价指标设置得是否合理而科学，是极其关键和重要的。其不仅要真实反映学生的能力，而且要能够反映学生真实能力的程度。对大学生可持续发展能力评价指标的构建，学界研究已久但难以统一。吉尔福特(J.P.Guilford)认为学生可持续发展能力与创造力相匹配，他提出“智力三维结构”模型，指出人类智力应由三个维度要素组成，而创造性思维的核心就是三维结构中处于第二维度的“发散思维”。美国CDIO工程教育团队认为学生可持续发展能力与人的素质能力对应，CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。麦可思研究院编著历年中国大学生就业报告，将大学生毕业三年后重要工作能力分解为有效的'口头沟通、积极学习、协调安排、学习方法、时间管理、解决复杂的问题等能力。劳动保障部在《国家技能振兴战略》的研究课题中，把能力按职业分类规律分成了三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力。有学者将可持续发展能力界定为大学生在大学阶段及其以后的职业生涯中不断学习、不断尝试、不断发展、不断创新，从而保持自身具有可持续发展态势的能力;有些学者将大学生可持续发展能力具体化分为思想素质、身体素质、自主学习能力、社会生活适应能力、协调能力、创新能力等，其核心为良好的生存能力、优秀的学习能力、正确的判断和选择能力、创新能力。

　　基于上述观点，高职生可持续发展能力评价指标构建不仅要兼顾要素与实力的关系、关注物质要素或可检测要素作为构成可持续发展的基础、注重精神要素作为协调性因素，还要平衡物质要素、物质要素与精神要素之间及系统与外部环境之间的构成是否合理等情况。基于此，文章基于层次分析(AHP)视角，将高职学生可持续发展能力评价指标限定为，以高职学生终身发展为时间域，且在此时间域内自然禀赋、智力开发、社会融通等方面交互融通发展，实现其在各自领域储备的叠加，实现其整体实力的提升。这种能力是维系和推动学生终身可持续发展的综合系统，由基础支撑合力、持续发展潜力、社会融通能力、持续发展动力等构成，其实际进程体现出显性和隐性的动态变化。

　　基础支撑合力是高职学生可持续发展的基础，是保障其他各项能力得以实现的前提条件。基础支撑合力主要由健康禀赋、智力水平、情商水平、文化程度、经济水平等构成。持续发展潜力是高职学生可持续发展的核心，它不仅是高职学生可持续发展能力形成差异的重要源泉，也是高职学生持续竞争力强弱的隐性支撑力量。持续发展潜力包括价值取向、进取精神、创新能力、学习能力、应变能力等。社会融通能力主要体现能力主体及层次间的协调联系，重点强调高职学生基于个体融入社会所需能力，是高职学生可持续发展潜力的深化。社会融通能力包括团队精神、表达能力、交往能力、合作能力、协调能力、整合能力等。持续发展动力是高职学生可持续发展的具象和表征，是高职学生立身和发展的内在驱动力，是高职学生个体价值与社会价值得以融通的体现，形成反哺其他发展能力的动力，实现整个能力发展。持续发展动力主要包括知识迁移能力、自我调节能力、社会适应能力、身心调节能力及发现问题、分析问题、解决问题等能力。基于以上所述，文章构建高职学生可持续发展能力评价指标体系。