识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的`支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。
１、变静为动识字
一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学生字就很感兴趣。如在学习《大家都说普通话》这篇课文时，我用微机打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。然后学生自读后。我让课文要求学生认识的字“说、话、风、唱、像、部、能”便成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字再让学生认读口头组词。用这样的办法学，学生很感兴趣，学得好，记得牢。
２、辨析比较识字
汉字本身音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好的区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用微机绘画功能，让学生在画中体会理解比较识字，学生也极感兴趣。如在学习“湾”时，我先用微机画一直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我让直线突然弯曲，学生发现后说：线画弯了。我在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，我在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。学生在现代技术环境中识字，多媒体能向学生提供多种刺激，使学生获得多种感觉通道的信息，把图像文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。
在识字教学中，我还发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习“清”时，学生口头组词，有的组“清岛”“清蛙”“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。在通过练习，今天天气（ ）朗，我们来到小河边。小河里的水真（ ）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（ ）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好（ ）。这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。
３、简笔画识字
识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，还可以利用象形字的特点，利用微机绘画功能，大体画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画。这样直观，比语言传递学生易接受，在识字教学中，会收到意想不到的效果。如学“禾、竹”时，学生对这两个字比较陌生。在教学中，我先画出这两个字所表示的事物，让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记。这样帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。
在汉字教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。如学习“林”时，我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后，有的学生就说，两木是林。接着有地说，三木是森。学“尖”时，学生记为：上小下大为尖。学生自己想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感到成功的喜悦。这样激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的意识和习惯。
要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐的学习，把祖国的语言文字学好。
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