外国留学生汉语教学的问题与改革论文

外国留学生汉语教学的问题与改革论文

摘要：本文是关于天津工业大学留学生汉语教学现状的调查和研究。本文报告了调查的主要结果，指出了我国目前外国留学生汉语教学中存在的一些问题，最后对外国留学生汉语教学方法进行了初步探讨。并就今后留学生汉语教学改革与发展方向提出若干建议。

关键词：留学生教育；汉语教学；教学调查

　　一、留学生汉语教学现状调查基本情况

　　随着中国经济的高速发展以及国际地位的不断提升，古老的中国文化以其独特魅力加之汉语在国际推广工作中的逐渐深入，近年来华学习汉语的人数增长迅速。在这样的发展势头下，我们要意识到汉语教学已经不仅仅是作为单纯的语言教学而存在，而是成为中华民族与其他民族之间相互了解、相互交流的一个重要手段。为了及时总结留学生汉语教学改革的经验，更好地实施国家对外汉语教学领导小组办公室提出的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（以下简称《教学大纲》）精神，天津工业大学国际教育学院对本校留学生汉语教学现状进行了较为全面的调查。我们扩展了论文中提出的方法，调查主要内容包括：（1）汉语课程的教学目标和教学内容；（2）教育模式和教学方法；（3）课程设置；（4）教学评估及其反馈作用；（5）多媒体、网络资源库的开发与利用；（6）教学条件与环境；（7）汉语交际意愿对留学生汉语学习的影响。本次调查方式采用问卷调查，面向本校留学生及汉语教学老师。

　　二、本校留学生汉语教学现状问卷调查

　　1.汉语课程的教学目标和教学内容。随着汉语水平入学测试在我校留学生招生全面实施，新入学留学生的汉语水平有了明显进步，部分国家和地区的留学生在来我校前所修读的汉语课程达到中等汉语水平。有观点提出应在刚入学阶段完成留学生的基础汉语教育。通过本次调研发现，除极少数老师认为可以适当降低部分国家的留学生的基础汉语教学，绝大多数老师认为基础教学应得到进一步加强。

　　参加我校组织的汉语水平调研的留学生中，完全或部分达到《教学大纲》汉语水平要求的有413人，其中高于平均水平的有258人，占有效问卷的62.5%。其中，来自韩国的留学生为221人，占东亚留学生的81.6%，其他地区为192人。与此同时，调查的10名教师全都表示已根据《教学大纲》要求制定了所授课程的教学任务。这表明《教学大纲》已基本被我校教师所接纳。在教学目标方面，绝大多数教师都将“提高学生的汉文化素养”和“提高学生的汉语综合应用能力”作为重要或较重要的教学目标。其次，“培养学生的生活用语能力”和“提高学生汉语水平考试（HSK）的通过率”也被老师们广泛重视。只有少数老师选择“培养职场汉语应用能力”及其他作为重要教学目标。

　　通过分析我们发现，对于大部分教师来说，以往被广泛重视的“提高留学生的汉语水平考试通过率”已不再是最重要的选项了。并且，针对来自不同地区的留学生在教学目标和培养方式上出现了不同的选择。如就培养学生的生活用语应用能力而言，针对来非东亚的留学生的教学目标来说，有22.7%的教师认为重要；而对于来自韩国的留学生来说，有7.9%的教师认为重要。对于培养学生学职场汉语应用能力，有29.7%的教师认为对于韩国留学生的汉语教学最重要，有11.7%的教师认为对于来自非东亚的留学生重要。根据生源地的不同，教师的教学目标也有所不同。这些差别反映出留学生汉语教学正朝着《教学大纲》提出的“分类指导”、“个性化教学”的方向发展，是留学生汉语教学改革的重要成果之一。

　　在教学内容方面，有62.6%和34.8%的教师认为“汉语语言基础知识与基本技能”是“最重要”和“较重要”。在听、说、读、写、译五项技能中，听、读、说被认为是“最重要技能”及“次重要技能”的比例比分别为80、53%和42%。在汉语能力总的要求方面，参加调研的2/3的留学生被要求达到一般要求。加强“听说”能力，已成为留学生汉语教学改革的一个着力点。虽然在过去大家普遍认为阅读作为语言知识和文化信息输入的主渠道，是其他能力的前提和基础。但忽视听说能力已不适应时代发展的要求。“培养留学生的汉语综合应用能力，特别是听说能力”的观念现已深入人心，而大学生的听说能力也确实有了显著提高。这得益于大学汉语教学改革。随着留学生汉语教学改革向前推进，我们鼓励更多教师选择较高或更高要求作为教学目标级。

　　2.教育模式和教学方法。为加强对学生听说能力的培养，《教学大纲》特别强调了利用多媒体在留学生汉语自主学习中的重要作用。通过本次问卷调查，为确保听说能力的训练，我校大部分留学生汉语基础阶段课程实行分课型教学。在天津工业大学开设的留学生汉语课程中实行分课型教学的，有20%的课程采用的是“读写（译）＋（视）听说”，30%的课程采用的是“读写（译）＋（视）听＋口语”，10%的课程采用的是“读写（译）＋（视）听＋口语＋多媒体教学”。

　　在教学模式改革方面，采用课堂面授结合计算机自主学习的方式被广泛提倡。在我校国际教育学院，采用“课堂面授+网络自主学习”教学模式已经在很大程度上得到了普及，利用多媒体投影设备辅助课堂教学的形式被广泛采用。但是，我们清楚地意识到要实现《教学大纲》所提倡的教学模式仍有大量工作要做。

　　3.课程设置。《教学大纲》指出“汉语言专业的课程设置不强求一律”，为“确保不同层次的留学生在汉语应用能力方面得到充分的训练和提高”，学校应根据实际情况开设各类汉语基础课程和入系生课程。调查表明，我校汉语基础阶段汉语专业课有4～7门，并有越来越多的学生选择入系学习。有部分教师建议，针对不同汉语基础的留学生应适当调整入系生课在总课程中的比例。关于“分类指导”和“个性化教学”方面，《教学大纲》要求留学生汉语课程设置应努力满足社会、学校和个人发展的需求。

　　目前我校留学生汉语课程大都采用全校统一的形式，许多参加调研的教师希望能结合课程的特点和学生的需求设计具有个性化的汉语课程。