小学科学班内分层教学实施策略论文
科学是小学阶段学生开始接触的一门课程，由于智力、能力、性格、各科基础等因素的影响，学生在思维能力、理解能力、实验动手能力、表达能力上，都会表现出很大的差异性。所以，传统教学模式的“统一制”“标准制”就会造成学生“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的尴尬境地。为了每一位学生的发展，教师就要统筹兼顾，因材施教，为此，实施分层教学就是最有效的方法。什么是分层教学？分层教学是指教师要面对学生的个体差异，了解学生需求，从学生的实际情况出发，整合教材，针对不同层次学生，设计不同的教学内容，进行有针对性地教学，从而有效激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，关注对学生特长和潜能的引导与开发，从而使每一位学生得到充分全面的发展。面对小升初的制度改革，全国多省市开展分层教学新体制教育改革实践和研究，笔者深感实施分层教学已是基础教育教学改革的重要方向。
１师生双评合一，科学分层分组
１．１问卷调查
如何做到科学的班内分层分组是实施小学分层教学的前提和关键。教师和学生是开展教学的两个重要因素，因此，在分层分组的实施过程中，师生均要参与，教师可以依据师生双评的方式，设计出更精细、更科学合理、更人性化的调查问卷。问卷内容设置主要从学习情况评价、课堂反馈评价、学生能力评价３个方面进行。涉及因素有：学习兴趣、学习态度、学习习惯；理解能力、思维能力、动手能力、注意力；道德品质、智力水平、学科基础；课堂表现、测试结果、作业反馈等。
１．２具体实施
首先，学生根据自身实际学习情况进行深度自我剖析、反思，学生自评，如实填写问卷，根据评分结果结合自身意愿选择自己应处的学习层次，同时，学生自主选择学习小组。其次，教师要充分了解每位学生，对学生的隐性差异和显性差异进行深入了解和研究，填写问卷，根据评分结果选择学生的学习层次。最后，教师要和学生积极沟通，让学生了解到分层是动态的，注意做好个别学生的心理疏导，悉心指导学生正确面对并理解分层教学，鼓励学生逐层递进。根据师生双向评价结果，并结合学生意愿，教师科学的将学生进行合理分层分组，具体操作如下：按分值从高至低将学生分为“A”（８５分以上）、“B”（５０~８４分）、“C”（５０分以下）三层，教师再将A、B、C３个层次的学生根据２∶３∶２的比例将学生分成７人异质学习小组。根据学生意愿选出小组长，在课堂和实验教学中都以小组为单位进行，培养全体学生的沟通合作能力。在具体教学实践过程中，教师可以通过小组竞赛、抢答等多种方式激发学生的学习兴趣和学习积极性。
２打造高效课堂，科学分层教学
２．１备课，设计分层教学过程
首先，教师要认真研究知识点的层次性，为各个层次学生设计不同的教学目标，从而克服教师在教学设计中的盲目性、统一性、低效性。例如，测定空气中氧气的含量实验，在教学目标设计上，要求C层次学生会观察实验现象，会描述实验现象，会书写实验的文字表达式；要求B层次学生会从拉瓦锡的'实验中总结归纳出测定空气氧含量的实验原理；要求A层次学生在B、C层次的基础上，会分析实验失败的可能原因（实验结果＞１/５、实验结果＜１/５等）。其次，教师要根据教学目标的不同，设计分层小组教学过程，根据分层分组，精心设计每个环节，关注每一位学生的参与。设计组内讨论活动：A层次学生带动B层次学生，B层次学生指导C层次学生；设计组外竞赛活动：各层次学生沟通交流，团结协作，A层次学生会分工、统筹，B层次学生积极思考、发散思维，C层次学生积极参与、激发兴趣。最后，教师要精选课堂练习题，A层次学生要求会反思、会创新、会做拔高类题目，重点培养发散思维，提倡一题多解；B层次学生要求会分析实验、会推理、会做具有综合性的题目，鼓励他们尝试做A层次习题；C层次学生要求做基础题，包括概念、实验现象、科学方程式。
２．２课堂，达到分层教学目标
实施分层教学，课堂组织是关键。根据教材内容的不同，教师可以设计不同的教学环节。２．２．１创设情景问题，培养学生自学能力在这个环节中，教师根据教材的内容设计出不同层次、环环相扣且具有趣味性和启发性的问题，学生在要求时间内完成阅读或分析任务，主动思考问题。然后，教师先让C层次学生回答问题，再让B层次学生补充完整，最后让A层次学生结合B、C层次学生答案进行总结和归纳（或找出规律），教师做最后点评。在这样的教学过程中，每个层次的学生都参与到教学中，同时，可让C层次学生感受到教师的关注与鼓励；B层次学生的思维能力得到提升，考虑问题更加全面、完整；A层次学生有成就感，学习热情更加高涨，领导能力有所提高。最终，各层次的学生都能在其原有基础上开拓思维，提升能力，开阔他们的“最近发展区”。２．２．２小组合作完成实验探究在这个环节中，教师只需准备实验器材，展示实验内容和实验目的，让学生小组合作完成实验。在教师指导下，先让A层次学生设计实验，组装仪器。然后B层次学生操作实验，C层次学生观察实验，并描述实验现象。最后由A层次学生做总结和反思，指出实验还需改进之处或创新实验的设计思路等。２．３评价，调动学生的积极性对学生的评价应贯穿到分层教学的整个过程，根据学生教育目标不同，适时地对学生的课堂表现、实验操作等方面做出科学合理的评价。例如，A层次学生是否能具有创新思维，考虑问题是否科学全面，对知识是否具有整合的思维。教师在评价中要有适量的竞争性评价，刺激他们的竞争意识，让学生精益求精。B层次学生在掌握基础知识的层次上是否具有一定的表达、概括、归纳和总结能力；C层次学生在课堂上是否能够积极参与交流讨论或实验操作，是否注意力集中，是否理解基础知识。每一位学生如果都能达到教师设计的不同要求，那么这节课就是成功的、有效的。
３设计分层作业，真实反馈学习效果
由于不同层次的学生能力不同，导致他们对作业的难易程度的需求也不同，教师必须紧扣教材，结合新课程标准和科学学科素养的要求，设计多层次的作业，为不同层次学生提供选择和参考，满足每一位学生对科学知识巩固的不同需求。因此，设计分层作业就显得尤为重要。首先，教师要根据习题的难易程度进行合理筛选，将分层作业设计成基础训练、能力培养和拓展提高３个模块。其次，教师要求A层次学生做能力培养和拓展提高训练，重点培养学生的科学思维能力和实验创新意识；要求B层次学生做基础训练和能力培养题，鼓励做拓展提高题，提高他们分析问题的能力；要求C层次学生做基础训练，鼓励他们做能力培养题，训练他们的做题思路和方法。通过对作业的批改，教师能清楚的了解分层教学法的实施效果，并可根据不同学生的学习情况进行不同的反馈，提出指导性建议。A层次学生是否能独立思考问题的多种原因，是否能够完整全面的回答问题；B层次学生是否能理解基础知识，独立认真完成作业，能否尝试做拓展提高的题目，教师要及时反馈，鼓励学生冲刺A层次；C层次学生，能否按时独立完成基础作业，是否尝试做能力培养的题目，教师都要及时反馈，多表扬并鼓励他们向B层次过渡，从而激发他们的学习兴趣。
４结论
班内分层教学有效缓解了传统教学模式中出现的不全面问题，组织了面向不同个体的教学活动；层次化教学也能够增强学生的参与度，明显提高了学生的学习能力和探究意识；班内分层模式把课堂的主动权交给学生，实现了优帮差，同时也促进了学生之间的交流。班内分层教学仅是分层教学的最初模式，有一定的优越性，但是也存在一些问题，例如教师要控制好每个层次学生的学习程度，组织各层次学生交流学习，避免相互干扰等。因此，分层教学实施策略的探索之路还很长，还会衍生出更多创造性的教学思想。
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