教学中，最累的莫过于语文老师，面对一篇篇文章，教师尽心尽力地讲读，然而，相当一部分学生却不能专注地学习，有的甚至昏昏欲睡。一堂课下来，收效甚微。看着自己的一腔心血几乎白费，痛心可想而知。怎样才能“拿住”学生，使他们乐学不疲呢？我以为作好以下几个方面，你准会露出灿烂的笑容。
（一）、变枯燥的答问为学生的“以学为乐”
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”教育改革家魏书生深谙此道。他把主要精力花在培养学生的学习自觉性上，要求学生主动、积极、快乐地学习。魏书生创造了奇迹。他的奇迹证明了法布尔的一句名言：“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和决心。”一个教师如果能使所教的多数学生做到“以学为乐”，那就会把教师从繁累的讲读中得到解放。
杜郎口教学模式的核心就是充分调动了学生的学习主观能动性，让学生感受到了学习的快乐，几乎达到了无师自通的地步，取得了优异的成绩。这值得我们认真学习和借鉴。教学中，我把杜郎口教学经验与所教班级学生的学习实际相结合，让学生体验探究的过程，享受探究学习的乐趣，大大提高了学习的有效性。学生的收获不仅仅是知识和技能上的，更是能力上的提升，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了“捕鱼”的方法，感受到了“捕鱼”的快乐，面对“结群而来的鱼”，有谁还能无动于衷？
（二）、让学生当探索者，满足学生心理需求
学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。教学时抓住这一点，就能激起学生的好奇心。例如苏教颁七年级语文下册课文《三个太阳》，导学时，我提出如下问题：女画家陈雅丹南极作画为什么要画三个太阳？用三个太阳作题目有什么意义？问题一出，学生活跃了起来：有的说，天上不就一个太阳吗，怎么多了两个？有的说，莫非南极真的与内陆不同？……我看火候一到，就说，读书吧，它会告诉你们答案的。于是，学生先是读书，继而探究，接着讨论，有的还从有关资料中寻找依据加以证明自己观点，直争得面红耳赤，最终达成了共识。一堂课在活跃的探究气氛中圆满地解决了。既把握了全文内容，又理解了“三个太阳”的含义，真可谓事半功倍。这样，把学生的学习主动当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过努力探索得到的。学生的好奇心和求知欲得到了满足， 并能感到自己是个研究者、探索者，体验到了探究发现知识的快乐。
学生自主探究，老师要提供“有结构的探究材料”，让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中，教师设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使之逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程。这样学生才会肯思维、敢思考。还拿《三个太阳》为例，在学生已经认知的基础上，在心及南极的情景体验中，教师可以进一步提出这样的问题——“三个太阳”象征了什么？学生不难从上下文的联系上和“南极人”的谈话中探讨到答案。
德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”他一语道破了探究学习的价值，值得我们细细品味。
通过创设情景的教学，把课本中待研的问题变为学生探究的课题，促使探究活动主题化、静态知识动态化；充分体现学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知的兴趣，从创设的教学情景中尝到了学习的乐趣；激发了学生学习的主动性、积极性。
（四）使学生学会探究，促进学生体验成功
体验创造过程就是让学生在自己观察、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个个问题是怎样提出来的，一个个问题是怎样解决的，使之品尝到学习的快乐，品尝到成功的欢乐，同时，也让学生学到了怎样才能提出有价值的`问题的方法。再以《三个太阳》为例，学生探究到了答案后，情绪亢奋，此时，教师就可以引导学生顺瓜摸藤，找到有价值的问题是如何提出来的。如此顺逆结合，岂止是巩固了基础知识，也使学生了解了一些写作技巧，更升华了学生的探究能力，何乐而不为？
课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。教师以激励、赞赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，是想，学生在喜悦之余对于新的知识的探究能不跃跃欲试呢？
（五）、以幽默、煽情的话语“催化”学生
幽默的语言能使学生身心放松，有利于调动脑部“潜细胞”参与活动；幽默可以鼓舞学生的勇气，鼓励学生学习。当课堂中出现学生回答不出教师的问题或答错，陷入窘境的时候，教师适时运用幽默，可以抚慰学生的心灵、重燃他智慧的火花。以诙谐而不嘲弄，以善意而不讥讽的语言和表情，准能缓和学生的不利处境，减轻他的心灵负荷，除去他前进的障碍，启迪思想、开拓思路，使他们在沮丧中重振自尊自信和勇气。煽情的语言则易于调起学生的胃口，使之情绪亢奋。在这样的状态下探究问题，往往用时短，效率高。一堂课中两种语言交互运用，学生思想的波浪此起彼伏，还有谁呆如木偶呢？况且，这样的语言还能增添教师的魅力，自然，学生盼着下一节语文课的到来。
长久以来，我尝试着这几种方法进行语文教学，并在次基础上不断探究着，因而极大地提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂，培养了学生的语文能力，收到了较好的教学效果。
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