阅读是人们获取知识、技能，提高自身素质的重要途径，是自学能力的核心。培养学生的阅读能力是高考的要求，更是全面落实新课程改革的精神，培养全面发展的人的需要。良好的阅读习惯，科学的阅读方法，高超的阅读能力能使学生终身受益。化学教学中如何来培养学生这一重要的能力呢？
一、培养兴趣乐于阅读
兴趣是最好的老师，是吸引学生进一步阅读的动力。如何培养学生的阅读兴趣呢？
改进教法吸引学生
课堂教学中教师要灵活运用多种教学方法，通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，使学生体会到化学的乐与美，要注意发挥学生的主体作用，多用启发式教学，适当留一些问题给学生思考，给学生制造些悬念，引导学生翻阅教材，激发学生的阅读的兴趣。
（二）发挥学科特点吸引学生
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学与生产、生活实践有着紧密的联系，化学是人们利用自然、改造自然的有力武器，是人类进步的阶梯。教学过程中，要注意发挥学科特点，通过生动有趣的实验，扑朔迷离的实验现象，如“变色溶液”“喷泉实验”等来吸引学生，引导学生阅读教材；利用中和滴定、氯碱工业等在工农业生产中有重大意义的化学知识来感召学生，激发学生读好教材，努力学好化学。
（三）改进阅读材料本身吸引学生
新教材上有很多内容，如利用干冰制造舞台上的云雾效果，铅笔上的H和B，溶洞的形成，不怕水的鸟笼……这些内容的知识性、趣味性、时代性，都很强，要指导学生阅读这些材料，可有效激发学生阅读兴趣，另外课本知识大多为静态文字，对学生吸引力不强，可适当补充些表格、图片或设计成课件，在电脑上播放，多种呈现形式有机结合，相得益彰，更能激起学生阅读的兴趣。
（四）检查评点强化兴趣
对布置的阅读任务要注意检查，对取得好的阅读效果的同学要及时表扬强化，开展阅读比赛，同学之间相互竞争，激起学生进一步阅读的兴趣。
二、传授方法教会阅读
有了浓厚的兴趣，阅读的渴望，还应注意向学生传授阅读方法，指导学生科学地阅读。阅读应根据不同的知识点采取不同的阅读方法。
三、概念原理重点读
基本概念、基本原理是化学知识的精髓，是指导我们学习化学的有力武器，对于基本概念，基本原理要反复阅读，重点、要点要了然于心。如对于电解质这一概念应抓住“溶于水或熔融”“导电”“化合物”，非电解质则应抓住“溶于水和熔融”“不导电”“化合物”等等。
四、易混知识对比读
中学化学有很多知识很接近，很容易混淆，将这些易混淆知识放在一起，从不同的角度进行比较，是掌握易混知识的主要方法。如同位素，同素异形体，同分异构体，同系物，四同很容易混淆，可将它们放在一起，从概念，属类，举例三个方面进行比较。 五、同类知识集中读
将分散在不同部分的同类知识归纳整理，集中放在一起阅读。这样不仅认识更加全面，还可以加深对同一类事物的理解找出其内在规律，如复习时将能发生银镜反应的物质归类有：①醛类；②甲酸、甲酸某酯、甲酸盐；③葡萄糖、麦芽糖。可进一步归纳出：
（1）能发生银镜反应的只能说明该物质中有醛基，
（2）其它含醛基的物质也可发生银镜反应。
（四）化学图表分析读
中学化学教材中有一定数量的图表，这些图表对概念原理的导出及解释有很大的帮助。阅读中要认真思考，仔细分析，读出原因，读出结论，读出规律来。例如从元素周期表可读出：
（1）周期数=电子层数，主族数=最外层电子数
（2）同一周期（从左→右）：原子半径逐渐减小，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强
同一主族（从上→下）：原子半径逐渐增大，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱等规律。
三、培养习惯勤于阅读
阅读能力的`培养不是一朝一夕可以解决的问题，它是一个长期渐进的过程，养成良好的阅读习惯是关键。在教学过程中要注意学生良好阅读习惯的培养。坚持“两先两后”（先预习后上课，先复习后作业）的原则是培养学生阅读习惯的好方法，先预习后上课，上课前要求学生认真、仔细阅读材料，逐字逐句，逐图逐表，边读边思考，自己试着勾画出教材的重点问题及自己读不懂的地方。后上课，有重点的听讲。先复习后作业，新课结束之后，教师要留适当的作业。学生在做作业前，要先复习授课内容，再读教材和自己记下的笔记，这次与上一次预习虽然读的都是教材，但要求却不同，预习时主要是了解上课内容，以便提高听课效率，课后的复习则要求掌握本节课的内容，理清这节内容与前面知识的联系，进一步整合知识。作业要认真阅读题目，搞清题意，分析清楚本题所涉及的有关概念、原理或物质的性质，相关的化学反应、化学现象、范围条件，分析清楚已知条件和所要求的结果，挖掘题目的隐含条件，边读边思考找到解题的突破口，并确定运用哪些基础知识和解题思路、方法。为正确解题扫清障碍。养成良好的阅读习惯，勤于阅读，坚持不懈，定会硕果累累。
另外，阅读能力的培养中应注意：对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要引导学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。阅读中要注重思考，德国著名的剧作家、诗人、思想家哥德说过“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面”，教师在教学过程中要引导学生在阅读过程中通过分析、归纳、综合、推断等思维活动自主构建知识体系的过程，切实提高学生阅读的水平和质量。
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