一、导入语，带学生走入轻松、快乐的作文课堂
培训学校要想能吸引学生，就要让学生感觉到学习是一件轻松、快乐的事情。对此，除了精心设计课堂环节之外，课前导入也十分有讲究。低年级学生好奇心重，他们思维的主要特点是具体形象性，因此，教师可以通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写话。
比如：在教学《有趣的小动物》中，我采用了学生喜欢的游戏“找不同”进行导入。
首先，我拿出两张小狗的图片（要有一定的相似性），贴在黑板上，告诉学生：“今天，我们来玩一个有趣的游戏——‘找不同’。用你的眼睛细心地观察，看看这两只小狗哪里不一样？我们来比一比，看看谁的眼睛更厉害！”
生：两只小狗的耳朵不一样。一只小狗的耳朵竖着，另一只小狗的耳朵是弯下来的。
师：这位同学一下子就发现耳朵不一样。那小狗的耳朵弯下来，有个词语叫“耷拉”，可以说，小狗的耳朵耷拉下来。它的耳朵还有哪里不一样吗？
生：一个是三角形的，一个是椭圆形的。
师：哪一个像三角形的？哪一个像椭圆形的？竖着的？耷拉着的？
生：竖着的像三角形，耷拉着的像椭圆形。
师：嗯，听你们这样一说，我也发现好像真的是这样的。那这两种耳朵，你们喜欢哪一种？为什么？
生：我喜欢像三角形的，竖在头上的，看上去特别威风。
生：我喜欢椭圆形的，耷拉着的，感觉很可爱。
（生在说时，师板书）
师：那除了耳朵不一样外，还有哪里好像不一样的？
生：还有眼睛！
……
根据低年级学生的年龄特征，我采用“游戏式”导入，由他们的兴趣入手，一开课就把学生的注意力集中了起来，让他们在游戏的过程中，掌握观察小动物的方法。当然，根据教学内容的不同，要采用不一样的导入方式，但也应抓住一个总规则：导入语要紧扣教学内容，体现教学的效率。
特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，诱导着听众渐入佳境。
二、过渡语，适时调动学生的学习热情
低年级学生注意力不稳定、不持久，注意时间受个性、兴趣、智力水平的影响，往往坐上十几二十分钟后，注意力就开始有分散现象了，而我们培训学校每节课的时间，往往又要比公办学校多出五到十分钟，因此，教师在课堂中就要适时地制造一些“小浪花”，激起学生的.学习热情。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”我在教育教学工作中，通过听一些名教师的课，加上自己在教学中的尝试，针对低年级学生的年龄特征归纳了以下几种粗浅的方法：
（1）根据教学内容，穿插一些生动有趣的小故事，来引发学生的好奇与注意，将学生引入我所要教学的内容中来。同时，以故事主人公的身份来对学生进行提问，这样既调动了学生的学习热情，又给学生的学习指明了方向。
（２）利用学生的已有经验，利用教学内容之间的内外联系，通过联想、类比，进行粘连，起到紧密衔接的作用。
比如，教学《旭日弘文作文教程》二年级上中的第九讲《认识四季》时，讲到美丽的秋天，我就与公立学校书本上的内容相联系。
师：说到秋天，不禁让金老师想到《秋游》（苏教版语文教材第三册第一课）那篇课文里描绘的景色：蓝蓝的天空……
（此时，生集体背诵书中的文字）
师：同学们都知道这段话，这是讲了秋天的天空（师板书），秋季除了天空显得天高云淡之外，还有哪些特点呢？
生：秋天，小草都枯黄了，叶子都从树上落下来了。（师板书）
生：秋天，农田里的庄稼都成熟了。
师：农田里都有哪些庄稼啊？
生：稻子……高粱……
生：还有棉花！
师：你怎么知道的？
生：儿歌里说的，“棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。”（师板书）
师：对，你们记得可真牢！那儿歌里除了说庄稼，还说什么啦？
生：还有果园里的果子！（师板书）
……
师：嗯，是啊，秋天是金色的，是个丰收的季节。你会把刚刚我们说的那些内容连起来说一说秋天是什么样的吗？
生：金风送爽的秋天到了，蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像绵羊，有时像白兔。小草都枯黄了，树叶也从树上飘落下来。田野里，棉花雪白雪白的，大豆都挺起了大肚子，高粱的脸都涨得红彤彤的，稻子高兴得把腰都笑弯了。果园里，一串串的葡萄熟了，柿子像小灯笼一样挂在树梢，还有黄澄澄的梨，红彤彤的枣。秋天可真是一个丰收的季节，我喜欢秋天！
在课堂中调动学生已经学过的知识，弥补他们在观察中的不足，让学生学得既轻松快乐，又成就感十足。
（3）考虑教学内容的特点和学生语言文字学习的需要，让过渡语成为学生学习语言的载体。低年级学生由于语言积累少，在表达的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。而过渡语是老师精心设计的，包含着大量有益的语言学习信息，让学生在课堂上懂得如何才是词语间正确的搭配方式，怎么样说，语言才会显得优美。应该说，老师优美得体的语言是学生进行语言文字训练、提升语言表达能力和语文综合能力不可多得的媒介。
（4）让学生适当地参与课堂的评价，鼓励学生们更加积极地投入到课堂中来。有魅力的课堂评价语，是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走入课堂的金钥匙。
三、结束语，留给孩子无限的回味空间
清代李渔说：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留恋，苦难遽别。”他强调编戏、写文章结尾要清亮，余音绕梁。俗话说“编筐编篓，重在收口”，一节课即将临近尾声，结束语好比一台大戏的压轴曲目，要让人有余音绕梁、回味无穷之感。
我们的作文课，其实最终的目的就是让学生想写、有东西可写、乐于去写。那最后的结束语就要具有煽动性，让他产生迫不及待动笔的欲望。比如我在教学《我的文具用品》时，先是以文具乐园为情境，将自己的文具对学生们进行介绍（范文），然后出示文具王国的一小部分成员（黑板上出现大幅的图画，每个孩子一张小图），让学生们观察，说一说自己喜欢的成员是哪一个，向大家介绍一下（其间理清写作顺序，介绍写作方法），最后问一问：
“同学们，文具王国的文具真多啊，这么多文具中有你的吗？它是什么样的？你能把它介绍给我们认识吗？”
生：金老师，你快让我们写吧，我都迫不及待了！
……
优美的过渡语，让学生们一颗颗灿烂无比的童心飞扬起来，加上他们无拘无束的想象，碰撞出思维的火花，使作文课堂时刻保持着流畅，洋溢着欢乐。学生的精神、情感、思想在优美的过渡语体验中得到浸润、感染和丰富。我相信，美丽的石头也能开出美丽的花朵！
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