【摘要】通过德国代根多夫应用技术大学的研修，分别从人才培养、课程设置、课堂教学和校企合作等方面进行剖析和简介，总结德国应用技术大学工程类专业教学的方式和内涵，为高职院校专业教学模式的创新提供借鉴和启示。
【关键词】德国；应用技术大学；专业教学
教育与经济是互为关联的,好的经济必然有优质的教育作为保障。上世纪60年代，德国经济飞速发展，工业化进程不断深化，德国制造有口皆碑，德国工业4.0引领着全球制造业的新思维，这都需要众多具有扎实理论基础又具备较强实践能力的工程技术人才。
1德国应用技术大学
德国的综合性大学侧重理论和科研，而应用技术大学则侧重实践和理论的紧密结合。德国应用技术大学规模不大，以专业为特色，其任务以培养面向工业界的工程师、工程应用人才为主。德国代根多夫应用技术大学是德国的一所公立应用技术大学，本部坐落在美丽的多瑙河边，属于巴伐利亚州。世界上著名的企业如西门子、宝马、奥迪等集团的总部设在该州。德国代根多夫应用技术大学有多个校区，都分布在巴伐利亚州的各个地区，各校区有不同的研究方向和自己的特点。德国代根多夫应用技术大学教学坚持以人为本，以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向，学术氛围浓厚,其先进的教育理念和扎实的教学质量值得我们学习和借鉴。
2德国应用技术大学专业教学特点
2.1人才培养
德国应用技术大学主要培养行业性质的高端应用型人才，将对科学知识和方法的实际应用放在首位，而且能灵活调整以适应就业市场的变化。因此，德国应用技术大学的学生人才培养达到以下三方面目标：能借助科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；能在生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。如德国代根多夫应用技术大学机电工程类的专业人才培养，主要定位在产品开发与设计、生产与装配、维修与保养、质量检验与成本核算等工作。由于学校的课程直接与企业的发展需要对接，提供学习与工作相结合的课程，有较强的实践性和明确的专业方向，学生通过不断接触企业，提升专业知识和技能，在学习中能够牢牢地把握住自己的'职业前途，得到就业市场的高度认可，就业平台和发展空间广阔。
2.2课程设置
德国应用技术大学的课程设置是多元化的，倡导以未来市场的需求和工业界的发展趋势为导向，按照学生的职业生涯成长规律，打造凸显技术、兼顾管理的课程体系。如德国代根多夫应用技术大学机电工程类专业，其课程体系进行模块化划分，分为必修模块和选修模块。必修模块知识有：高等数学、工程数学、机械设计基础、应用物理学、结构力学与材料力学、工程流体力学、运动学与动力学、计算机技术基础、机械零件、机械设计与计算机辅助设计、质量与项目管理、电气技术、制造技术、控制工程与控制技术,工程实习等。选修模块分多个方向，以控制工程与控制技术方向为例，其选修模块由控制工程、控制技术和机械技术实验三个子模块构成。这个方向学生的能力目标是知道程序控制器等计算机控制的基本功能，能将其中一种控制器纳入自己的控制任务中，并能根据自己的控制任务描述功能框图，学会一种设备和系统的实验程序，能根据理论知识对实际结果进行评估与分析。由此看出，德国代根多夫应用技术大学机电工程专业注重学生基础知识的培养，给学生提供一个相对宽广的知识面，学科交叉，这样为学生的就业提供了更多的选择权。
2.3课堂教学
德国应用技术大学的课堂教学自由而又严谨，课堂充满了趣味又兼顾专业知识。以德国代根多夫应用技术大学为例，其课堂教学有采用讲授式、教学做一体、项目引领等多样化。在课堂教学形式上，教授可以根据教学内容的需要自由选择小班授课、大班讲座、分组讨论、习题课或实验课的形式，并且课堂教室也可根据课程内容的需要选择在不同的环境地点，如市政厅门面广场、风景秀丽的多瑙河畔、衔边花园等。走进德国代根多夫应用技术大学的教室，你会发现，教室有适合讲座课的课桌直接布置传统型教室，有适合讨论和师生互动的U形布置的教室，有适合于学生讨论和自主学习的围桌型教室。
3专业教学的校企合作
德国应用技术大学的教学是实践导向型，除了与职业教育有共同的“双元制”实习培训的特征外，作为高校，更多的责任是积累知识，并把技术和知识转化到企业。如德国代根多夫应用技术大学的专业教学就是与区域产业息息相关，并把研究成果转化到本地的企业中去，建立一种高校和企业密切联系、相互信任的校企合作教学模式。德国代根多夫应用技术大学的专业教学项目主要来源校企合作两种途径，一是来源于当地企业一致的科技创新方向项目，如教授通过自己的研究专长和团队，接受企业的委托进行研究，主要是解决企业存在的技术问题，由企业提供经费，通过企业专项应用技术研究，企业项目用于专业教学项目，教学成果用于专业知识技术的转化，并成为本地经济的发动机。二是为当地中小企业的服务，高校利用实验室高端的设备为中小企业服务，通过大学的实验室，建立校企人员之间的互相联系，并将企业实验项目用于教学项目。德国代根多夫应用技术大学通过这两种校企合作方式，大学校园集中了众多的专家和教授，这些专家和教授的专业知识、工作模式、职业素养、实战经验等，都成为学生学习的对象。教授与企业共同通过进行项目研究，很多教授也由此创立企业，研究成果应用于企业，为企业带来经济效益的同时，又给了学生在校参与企业项目研究的机会，同时学生在企业可进行实践训练。德国应用技术大学通过以教学推动科研，科研带动教学，形成教学与科研、学校与企业的紧密合作。
4对高职院校专业教学启示
我国工科类的高等职业院校，其工程技术应用特征与代根多夫应用科技大学类似，可以借鉴德国应用技术大学的专业教学模式，深化专业教学改革，提高学生就业竞争力。
（1）人才培养。目前正是我国制造业向信息化、智能化发展过程，在新能源产业、高端制造业、节能环保等领域，正着力打造战略新兴产业集群，这些新兴产业集群的发展不仅需要有强烈的创新意识和创新环境，而且需要大批掌握技术的高素质专业人才支撑。我们工科类高等职业院校人才培养需要做出调整，把人才培养方案做得更为灵活、实用，把专业创新创造能力纳入学分制管理，培养学生的创新思维，提高学生的动手能力。
（2）专业课程设置。我们既要强调基础理论知识，也要重视学生创新创造能力及综合素质的培养，通过调整课程体系，优化课程结构，让创新创造思维融入专业教学，并根据市场发展动态、学生需求指向相结合，建立全方位、立体的、动态化的课程体系，构建“专业平台+创新创造能力模块”的专业课程体系，充分体现行业及专业的特色。
（3）课程建设。课程建设凸显出一所学校的文化与特色，承载着学生发展的视野与境界。随着社会多元发展，个性化学习时代来临，如何让学习基础较为薄弱的高职学生对学习有兴趣、有动机，同时适应学生多元化发展，这都需要我们不断进行专业课程的建设和教学改革，把信息化技术引入课程建设，把创新创业思维融入专业课程教学过程，为学生全面而有个性发展提供丰富多元、高品质的课程，通过专业课程教学帮助学生人的成长。
参考文献
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[4]吴琛.德国应用技术大学课堂教学特点及启示[J].高等理科教育,2015(1).
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