论文摘要：从1999年起，我国开始了大规模的高校扩招。到2002年，我国高等教育的毛入学率已达到22％。按照马丁·特罗的理论，高等教育毛入学率在15％至50％之间的为大众化高等教育阶陵，大于j0％的由普及化高等教育阶段。根据这一国际标准，我国高等教育早已跨入了大众化教育的行列，有部分发达地区开姑进入普及化阶段：然而在这一阶段，也出现了诸如高等教育数量和质量发展不平衡，高梗办学条件不足、大学生就业困难等问题。面对这些抑制我国高等教育发展的种种瓶颈，我国需要采取树立正确的高等教育质量观、合理配置高等教育资源、多渠道加大高等教育经费投入、改革大学生就业制度及提高大学生就业竞争力等对策。
论文关键词：高等教育 大众化教学 质量下降 原因对策
1我国高等教育发展的现状
(1)质量和数量发展不平衡。
自1999国务院下达了高等教育扩招的指示开始，我国的高等教育进入了规模急剧扩大的发展阶段，中国高等学校本专科学生由1990年200万人增至1998年340万人进入21世纪，我国在“十五”计划明确了高等教育大众化的目标，提出到2005年高等教育毛入学率达到15％，而目前，我国高等教育的毛入学率则高达22％，即进入了国际上通常所说的“大众化”阶段。大大超前完成了“十五计划规定的发展目标。这种规模的迅速扩张虽然体现了我国综合国力的不断提高，但在另一个层面上却直接导致了我国高等教育质量不高的严重问题，最典型的例子就是我国培养出的本科生、研究生在国外是不被认可的。同时在国内，大学生恶性案件大幅增加，因偷窃、考试作弊甚至因心理问题自杀的的新阐经常见渚报端。这种种事件都表明我国高等教育发展质量问题是一个我们不容忽视且迫在眉睫需要解决的大问题。
(2)高等教育软硬件资源不配套。
伴随着高校扩招所带来的另一个问题就是许多高校办学条的软硬件发展跟不上规模扩张速度。马丁·特罗指出，美国是先准备好了大众化高等教育系统的组织和结构框架，再接受众多的学生注册入学。但在我国情况却恰冶相反，当高等教育大众化成为结果时，国家尚未建立起一个与数量扩张相协调的、适应大众化发展的高等教育结构。办学条件的不足对高等教育质量的影响将是致命的，如许多高校的图书馆、高素质教师、实验设备和学生宿舍都严重不足。从发展过程看，发达国家的高等教育大众化、普及化过程是以市场为导向自然形成的，而不是靠外部行政力量规划、建设出来的。而我国的大众化进程明显具有行政规划色彩。我国现在的“21l工程”、“985工程”大学基本都是靠近几年的合并和扩招才使规模迅速扩大，许多高职院校则由中等专业技术学校升格而成，因此办学条件存在先天不足。由于教育经费总体投入不足，这种先天不足难以在短时间内改观，从而影响高等教育的进一步发展。
(3)高校毕业生就业难。
有两组数字可以非常直观地说明大学生就业形势的严峻。一组是不断攀升的高校毕业生数字：2001年，114万；2002年，145万；2003年，212万；2004年，280万；2005年，338万；2006年，413万。另一组是与之相对的连年持续下滑的大学毕业生就业率数字：2001年6月毕业生一次就业率本科生就超过80％，2002年底全国高校毕业生就业率达到8o％，2003年就业率降为75％、2004年73％、2005年72．6％。可见大学生就业的困难程度。这种严峻形势今后将会持续若干年。综上所述可以概括为我国高等教育发展在数量，规模，速度，质量，结构，效益方面有着突出矛盾。
2导致教学质量下降的原因
(1)扩招所带来的问题：
①生源质量闷题．高校的扩招使更多的学生有机会上大学，然而他们当中有相当一部分学生是在父母、同学和社会影响下被动地进入大学的。他们上大学只是混文凭、求资格。还有一类学生虽有优良的高考成绩，但多年的应试教育已经磨灭了他们的求知欲望，在课程的学习上并不积极。所有在生源的质量上存在着很大的问题。
②师资力量不足。高校扩招与师资力量不协调也导致教学质量下降。有数据表明，学校正常的师生比例应当是l4：l，但2001年的统计资料表明，教育部直属71所大学中，我图高校的师生比例已达到了18：1。俗话说的好，教师是学生的领路人，在学校教育教学中起到了很重要的作用。随着扩招的推进，许多高校的学生数量急剧上升，而师资力量却没有发生质的变化，如此高的师生比例使得大部分的教师都在超负荷运转，无暇顾及知识的储备与更新，这些都势必影响教育质量。
(2)理论教学与实践教学相脱节。
随着现代化教育技术在教学中的广泛应用，带来了教学方法和手段的新变化。但是这些举措并没有引起教学质量的明显提高。教学质量反而下降了。其根本原因就在于这些更新只是形式上的变化，教学内容上并未发生实质性的变化，仍然采用传统的纯理沦灌输方法，实践教学环节未引起足够重视，理论与实践相脱节的现象极为严重。实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节，也足提高教学质量的重要途径。
(3)高校自身定位不合理，教学和科研孰重孰轻高校认识模糊。
目前我国高等教育学校的层次有很多，不同类型的学校其培养人才的任务是不同的。可以说培养人才和进行科研是高等院校的双重任务，按逻辑讲，二者应该同时兼顾，因为，一方面在教学中遇到的问题可以在科研中得到解决；另一方面科研的结果可以运用在教学当中来，充实教学内容，进而提高教学质量。然而，教学和科研之间的比例应该有个界限，一般来讲，研究型的高校，科研的.比例应适当高点．而教学型的高校教学则应适当降低科研的比例。但是，在现实中，把教学当“副业”，为了尽快评上职称而全力以赴搞科研的现象在高校中比比皆是，甚至还流传着“上好一门课，不如发好一篇文章”的言论。出现这种情况的原因还在于我们的高等院校对教师的教学评估仍然是以科研成果的多少为标准。从而在高校里形成了突出的科研成果意味着更高的职称和更多的奖金及地位的现象。
3在高等教育大众化背景下提高教学质量的对策
面对高等教育大众化的浪潮以及我国高等教育发展所存在的种种问题和瓶颈，提高教学质量必然成为当下高等教育改革的重中之重，结合当代高等教育发展对个性化，多样性以及综合行等方面的要求来提高教学质量，下面给出几点意见：
(1)加大对青年教师的培训力度，构建合理的教师结构。
高校具有一支高素质的结构合理的教师队伍是保证教学质量的前提。一方面，高校要加大对青年教师的培训力度。对捌币的培训可以采用岗前培训和在岗培训两种形式。作为一名优秀的教师不仅要掌握教师职业道德、法律法规和教育心理学等知识，更重要的是要掌握基本的教学技巧和艺术，包括备课、课堂组织、语言艺术、课后总结等方面的内容，甚至与前者相比，后者显得更为重要。因此，针对当前高校普遍存在忽视对教学技巧和艺术等知识进行培训的状况，应该引起足够重视。同时，要相信年轻教师，大胆使用年轻教师，给以他们自我展示的机会，还应要求指导专家对他们的教学能力进行随时跟踪，积极提出意见和要求，及时帮助改进。
(2)加强实践教学，提高大学生就业竞争力，培养社会需求型人才。
实践教学是高等院校教学中的一个重要组成部分，实践教学质量的高低直接关系到整体教学质量的实现，因此，加强实践教学，做好理论教学和实践教学的工作是提高教学质量的根本保证。首先，学校在教学课程的设计上应该包括实践教学环节，并把它作为期末成绩评定的一部分。其次，建立固定的饺内和校外实习基地，为学生实习提供场所保障。实习基地的建立应该结合专业的特点，体现特色和实用，能很好地和课堂教学内容相结合再次，构建实践教学质量评价体系，负责对实践教学的效果进行全程跟踪和反馈，使实践教学质量评价指标形成系统，使人才培养能够符合当前市场的需求，从而提高大学生自身的就业竞争力。
(3)高校应该进行合理的自身定位，解决教学和科研之间的矛盾问题，提高自身在本领域内的教育质量，构建合理的高等教育层次结构。
针对许多高校存在“唯科研是尊”的现象，各高校领导应引起重视，采取有力措施解决教学和科研孰轻孰重界限模糊的问题。首先，高校要对自身进行合理定位，避免盲目追赶攀比的现象，应集中精力发挥自身的资源优势，提高自身在本领域内的教育质量。比如针对教学型的高校，应该在教学上多投入，改变先前的教师职称、工资和奖金单纯与科研成果相挂钩的现象。如针对一些讲课好的老师可以在评职称、涨工资和奖金时适当地给予优惠条件，以作为对他们完成高质量教学的一种鼓励。当然，要做好这一点，前提是必须要有科学合理的评价教师教学质量好坏的标准，并能保证评比的公正、公开和公平。其次，充分利用好教学与科研互动，教学与科研互相促进的关系，做到用科研来求解教学中遇到的问题，在科学研究中开展教学活动，把最新的科研成果运用于教学当中，进一步提高教学质量。
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