木桶理论在思品课中的新解论文
“金无足赤，人无完人”，“尺有所短，寸有所长”。在教育学生，关注学生成长的过程中，作为思品课教师必须关注学生的全面发展，发挥学生的特长优势，摒弃传统的做法，对“木桶理论”重新审视。
一、木桶倾斜储水多少还取决于长板
每个人都有自己的优势和不足，由于遗传因素或环境因素，要想弥补自身的不足，是件很不容易的事情，所以我们在教育学生的过程中，要合理挖掘其自身现有要素的潜能，在“用”上下功夫，扬长避短，甚至凸显出其长处，这样易激发学生的积极性，也可以让学生在自身的不足地方得到适当的“补充”，比一味的弥补其短处更为有效。如果用木桶的比喻来说，就是将木桶向长板一方倾斜放置，比正放着要增加更多的容量。这听起来好像强词夺理或偷换概念。但在教育学生过程中，扬长避短，利于抓住他们拥有的闪光点，让他们体会到自己的价值，可以起到事半功倍的效果。所以我们在课上对学生要多鼓励，多对其优点长处进行表扬，而对其不足做出暗示，学生会乐意接受的。
二、木桶储水多少同样取决于各块板之间的配合程度
未来社会人群是一个团结协作的人群，因为分工更加精细化，系统化。在对学生进行思想教育的过程中，要强化集体力量，如果每个人的优势都发挥到了最大限度，但是彼此之间的配合不当，就不能形成最大合力。再用木桶来比喻，如果木板长度都合适，但相互之间缝隙很大，同样无法装满水，无法充分发挥应有的'容量。所以要注意强化木板之间的密合程度，防止水从缝隙泄露。这一理论启发我们，对于一个班集体的建设，不仅取决于班级每一名学生的能力，其相互之间的协作配合，优势互补显得更为重要。所以日常教学中我们要加强师生的沟通配合，生生之间团结协作，这样才能为适应将来的社会打下良好的基础。
三、水桶的长期储水量，还取决于水桶底板的决定性
桶为水而做，水因桶而立，一个木桶，即使是铁桶，无论其桶壁多厚多坚，只要在桶底有个米粒儿大的小眼儿，水必然流失，如果不加修补，这桶就成了一个废物。对此现象，不妨称为“铁桶”理论。在教育教学中，政治教师要关注学生的心理发展，检讨自己是否不经意地伤害了学生的自尊心，一个不论多么优秀的学生也有弱点，及时走近学生，了解他们在学习、生活、思想,情感行为中的细节变化和波动，及时找出对策，防止不良因素的作用导致量变引起质变。
四、“木桶盛沙”理论在教育中的实施
“因材施教”已经流行千年，但由于考试指挥棒的存在，教育工作者和家长一直认为必须通过考取大学才能获得出路，孰不知，学生的兴趣爱好，智力不一定都在学习知识方面发挥最大的优势，有些学生可能在职业技术方面更显优势。教育部长主张职业教育应该受到足够的重视。所以我们不应该只注意木桶木板的长短而忽略桶的用途。如果我们不使其盛水，改盛沙子，虽然不能绝对地说容量的大小取决于最长的木板，但至少比盛水要多。这就是在教育教学过程中我们不能一刀切，要因材，因人施教，根据学生的发展特点和优势，指导其选择不同的发展方向，让其发挥最大的作用。
五、变“木桶”为“木盆”理论
在教育教学中因学生的基础，智力差异，总有一些学生不能达标，这是受木桶的短板限制的缘故，但大家想想，如果让其将所接触的基础知识掌握，同样也可以发挥优势，这就是我的理论：把很多的短板合起来做成直径很大的木盆，盛水的高度小，但容积绝对不少，甚至比木桶还多。鉴于中考，我主张部分学生没有必要去钻高难度，过深奥的题目。因为限于自身因素无法接受和消化这些问题，所以夯实基础，注重双基，培养自己的兴趣爱好，博览群书，随着今后的知识积累和阅历的加深，木盆中的水也同样会越来越多。
教育提倡创新精神，在培养人才方面我们同样也要讲究创新的培养方式。因不同类型的学生而实施不同的方法，关注每个学生的一切，真正做到创新，从而获得最大的教育收益，争取把每个学生都培养成材。
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