一、广泛采集授课素材
“兵马未动，粮草先行。”老师要想达到高质量的授课效果，必须做好课前的准备工作，吃透授课内容，摸清学生的年龄特点和心理变化，促使两者紧密结合起来。首先，每一位数学教师要认真研读教材。虽然小学数学知识的难度系数比较低，传授量较小，知识间的上下联系清晰，但是把它原原本本地教给没有生活经历、思维简单的小学生却绝非易事。教师要把教材的编写意图认识清楚，把知识呈现的先后顺序安排妥当，将整章节的内容形成自己传授的线索。其次，教师要善于对教材蓝本进行合理的增补。单纯地照搬书本是很难实现有效性教学，吸引学生的学习兴趣。教师应根据当时当地的现实和课堂学生的实际，合情合理地对蓝本进行补充和更改，把教科书当作教学的大纲，教学内容随机应变，灵活传授。数学不是记忆类的学科，它的变化性、组合性极强，所以教师可以在课堂上随机搜集所需的数据当作讲解的案例，潜移默化地告诉学生数学就在我们的身边，数学需要我们不断地寻找和发现。最后，拓宽教学素材范围。有效性教学实现的一个重要途径就是竭力让知识生活化，让学生更加具体地了解知识的来源，为学生应用知识提供可靠的心理保证。所以教师完全可以摆脱书本的案例，从当地的生活中搜集素材，将生活素材进一步数字化，通过数字的视角向学生呈现周围的世界，呈现美丽的自然，让数学真正生活化、具体化，这样既满足学生对自然的好奇，也能达到教学的目的。
二、创设情境互动式教学环境
构建良好的课堂环境是实现有效性教学的重要一环，新课程改革要求教师尝试进行情景式教学，尤其对数学这样一门极具思考推理氛围的学科来讲，在课堂上不断创设问题情景，有助于学生们积极思考问题，主动解决问题。小学数学教师要注意在课堂上多为学生提供一些带有刺激性的数据和信息，遵循由浅入深、由易到难的授课原则，让这些数据信息既能体现出所要讲解知识的价值，又能激发学生主动追寻问题的潜质。课堂中创设的情景必须与实际生活相符合，基本还原出生活的“原生态”，给学生制造一种既熟悉但又包含问题的场景，鼓励学生运用所学知识去揭开问题情景的真面目。我们鼓励教师运用信息技术的手段，采用多媒体3D效果去展示数学模型，为学生进行全方位的思考和探究提供条件，让数学的抽象程度逐步降低，使更多的.孩子不再因为天赋的因素受制于数学学科，更好地展示数学的魅力。提高教学的有效度就要改变传统课堂一问一答、一听一讲的模式，要让课堂成为师生互动的乐园，教师放下自己高高在上的威严，学生发挥自身开朗活泼的特色，进一步改善师生关系，鼓励师生角色互换，任何同学都有权利走向讲台讲述自己对于数学问题的理解，而教师不要进行简单的对错评判，充分活跃班级的气氛，照顾不同学生的课堂需求，使学生用各种方法把知识学到手。
三、建立灵活的教学反馈机制
实现有效性教学就要注重课下追踪、质量评估和教师反思等工作，教师在布置作业时要注意练习的多样性，不要拘泥于笔头练习，鼓励学生们把知识的巩固放在生活中，放在自然中。教师应根据不同学生的学习能力、水平层次布置具有坡度性的作业，激发不同学生学习数学的共同兴趣。并且，教师要改变考试作为教学评估的单一手段，构建学生评估、家长评估、学校评估的三维联动机制，促使教学反馈更加科学、全面。教师要学会自我反思，对每节课的得与失都有细致的把握，不断改进自身教学方法，突出教学特色，提高专业素养。小学阶段受应试教育的影响相对较小，这就为课堂教学的改革提供了宽松的外部条件。数学学科工作者要善于发扬该学科灵活性、多样性的特点，让小学数学的教育最先摆脱传统教育的束缚，实现有效性教学。
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