摘要：本文分析了军队院校学员应具备的装备知识和装备能力，研究了“导学研讨”教学模式的设计与实施步骤，针对“防空兵武器装备概论”课程的特点，进行了“导学研讨”教学模式实践。
关键词：课程；教学；组织；实施
基金项目：2014年总装院校信息化教学改革工程项目；2014年军械工程学院教学研究项目（Jxlx1430、Jxlx1432）的研究成果
作者简介：程远增（1966-），男，河南方城人，教授，军械工程学院，研究方向：装备测试与故障诊断；王春平（1965-），男，陕西汉中人，军械工程学院，教授，研究方向：装备测试与故障诊断；段修生（1970-），男，河北栾城人，军械工程学院，副教授，研究方向：装备测试与故障诊断；单甘霖（1962-），男，江苏如东人，军械工程学院，教授，研究方向：装备测试与故障诊断。
为了使防空领域相关专业指技合训学员掌握防空装备体系、熟悉装备的性能、知晓装备简要工作原理和技术特点、清楚装备的主要组成与基本结构，军队院校为该领域相关专业学员开设了“防空兵武器装备概论”课程，以便为学员后续课程的学习，以及走向工作岗位后合理应用装备、科学管理装备奠定装备知识基础。
一方面，“防空兵武器装备概论”课程涉及装备种类多、知识和技术跨度大，且教学时数少，每节课都涉及大量的知识和信息内容；另一方面，学员对兵器知识具有浓厚的兴趣，通过各种渠道了解了一些武器装备的相关信息，但在知识的正确性、系统性、全面性等方面还存在很大差距，且学员之间的知识基础差异大。由于课程和教学对象的这些特点，使得传统的以讲授为主的教学模式很难获得满意的教学效果，为此，本文以课程目标为牵引，对“防空兵武器装备概论”课程的教学模式进行探讨。
一、课程教学目标
“防空兵武器装备概论”课程是防空兵指挥专业的武器装备平台必修课。课程总体目标是掌握防空武器系统及相关装备的基本知识，为任职培训阶段专业课程学习奠定宽泛的装备知识基础，培养和提高学员的装备素养。在知识方面，要求学员了解防空体系，熟悉防空兵专业的有关术语，掌握防空武器系统的组成装备、装备之间的控制关系和信息流向；熟悉防空兵各类武器装备的地位及作用、组成及特点、配置及应用，理解各类武器装备的基本工作原理，了解各类武器装备的新理论、新技术及应用情况。在能力方面，要求学员通过积极参与讨论和交流，提炼和总结防空兵装备概论的知识要点；通过不断提出问题、分析问题、解决问题，自觉地应用已学的文化知识分析装备基本原理、组成结构、信息内容和控制关系；通过组织或参加他人组织的装备基本知识和典型应用的.分析讨论，提高对知识的应用水平和掌握的熟练程度。
二、“导学研讨”教学模式的设计
“防空兵武器装备概论”课程要讲授的装备包括雷达装备、防空指挥信息系统、光电装备、电站、高炮装备、地空导弹装备等类型，每种类型又有多种型号，因此种类非常繁多；这些装备涉及电磁、光电、通信、自动控制、机械设计、计算机等多方面的知识，知识体系跨度很大；教学内容覆盖装备发展历史与发展趋势、装备基本原理、结构特点、装备性能、工作过程以及部队装备配置与应用等诸方面。因此，每节课都涉及大量的知识和信息内容，如采用教员课堂讲解、学员被动接受的教学模式，连知识获取方面的教学目标都难以达到，能力方面的教学目标更是无法实现。因此，必须对教学模式进行设计，提高课堂授课效率，加强对学员获取知识能力的培养。教学过程中采用了“讲授+导学、自主讲解、指导研讨”的教学模式与教学方法。
教学模式设计。该课程是一门综合性概论课程，一方面一些内容系统性、综合性和专业性强，单靠学员自学难以掌握，针对这些内容，主要由教员讲授方式进行教学；另一方面，课程所涉及的装备知识面宽，有些知识学员可能从一些科普书籍中已经见到过，也可能有些学员对某些方面的知识有一定的钻研，如果课堂上教员还一味按部就班地传授，必然使这部分学员感到无聊。学员对基础知识的掌握参差不齐，不同学员的知识面必然不同，省略基础知识又必然造成一些学员基础知识缺乏，从而影响其后续课程内容的学习。对于这种科普知识多，学员基础不一致的现状，最有效的方法是采用“导学研讨式”教学模式，即通过指导学习、自主讲解、组织研讨开展教学，通过“导学”使学员广泛获取所需知识；通过“自主讲解”加深对知识的理解、掌握和再组织；通过研讨弥补知识上的不足，并且起到相互启发的作用。实践证明“导学研讨式”教学模式的应用激发了学员学习积极性，提高教学效率和效果。从大的方面看，“导学研讨式”教学模式主要体现在两大环节：
（1）学习指导。由于防空兵装备概论涉及到的基础知识面十分宽广，需要掌握的装备术语丰富，需要了解的装备指标多样，需要理解的（尽管是最基本的）原理、方法与过程全面，加之课时十分有限，如果完全靠课堂讲授来达到教学目的非常困难。学习指导是指在传授基本知识的基础上，对学员进行学习方法指导，在建立基础的同时，全面激发学员的学习积极性，充分发挥其主观能动性，使其广泛阅读，努力领悟，达到自我发展、全面提高的效果。
（2）研讨交流。研讨交流是提高课堂学员参与度、激发学员学习兴趣、锻炼学员研究分析问题能力、提升学习效果的重要教学环节。其主要做法是指导对某一问题感兴趣且具备基础的学员广泛收集资料、消化吸收、形成课件、自主讲解，通过自主讲解充分展现“才华”，也使全班学员互相受益；同时组织学员广泛参与讨论，在讨论中明辨是非、去伪存真，相互启发，加强认识。
2.具体教学环节安排。
（1）拟制题目，布置任务。布置任务不仅应包含主讲应讲解的内容、授课节次、讲授时间、讲解方式等，还应包含其他听课人员应当预习的内容、应当准备质疑的问题等，这样不仅使主讲可以详细准备教学内容，其他学员也能够充分预习。
（2）指导方法，督促准备。①对主讲学员的指导主要包括：对课程性质进行说明指导，确保教学内容的广度和深度符合课程标准；对教学内容涵盖进行指导，确保教学内容的组织合理；对资料收集渠道进行指导，确保主讲能够顺利收集资料；对教学重点的把握进行检查指导，确保教学过程重点突出；对教学方式及手段进行检查指导，确保阐述问题清楚准确；对疑难知识进行检查指导，以确保主讲能够正确理解，并能顺利讲述。②通过查看问题准备情况，检查其他学员预习效果，以确保听课基础和课堂讨论的顺利开展。
（3）组织交流，广泛讨论。课堂组织包括组织主讲汇报讲授、组织课堂讨论交流，对疑难问题、主讲没有讲授清楚的问题进行及时补充，甚至临时果断采取教员讲授或以授权其他学员讲授的方式进行弥补。在有必要的时候，及时组织听课学员提出问题，进行课堂交流。在此过程中，教员应当积极引导，确保听课学员能够提出对教学活动开展具有积极意义的问题，避免肤浅甚至方向偏离的问题。通过讨论交流，达到深入分析问题、透彻掌握知识的目的。
（4）针对难点，解疑释惑。总的来说，学员是在学习知识的阶段，有些问题可能是主讲和其他听课学员通过课前准备均不能理解或无法正确理解的，对于不影响教学进程的问题，教员应当在主讲汇报讲授后予以重新解释；对于影响后续教学实施的问题，教员应当及时更正澄清。
（5）归纳总结，客观评价。归纳总结是讲授过程的升华，通过归纳总结使所讨论内容系统化，使本节课所学的内容与课程其他内容有机联系起来，从而确保总体教学目的的实现。在课程结束时，应当对本次课的教学情况进行客观评价，主要包括对教学内容、讲授方式、讨论过程等的评价，以促进后面教学的开展。评价可以采用教员评价和学员互评相结合的方式进行，进一步提高自主教学效果。
三、“导学研讨”教学模式实践
在防空兵武器装备中，雷达装备、指挥信息系统装备、地空导弹装备是更新换代快、新技术密集的武器装备，具有原理系统化、组成层次化、结构模块化、操控流程化的特点，是学员特别感兴趣的部分，有一些学员通过平时的积累具有一定知识基础，比较适合采用导学研讨式教学模式。因此，在前几期“防空兵武器装备概论”教学中，针对这些装备的教学尝试了导学研讨式教学模式，收到较好的教学效果。例如，对指挥信息系统装备，在规定的授课时间前至少一周拟定了导学研讨题目，并提出内容和讲授要求：
（1）指挥信息系统的发展历程。内容要求：讲清楚指挥信息系统的术语演变、各种术语的内涵、各术语对应的发展阶段、各阶段的代表系统、作用效果情况。
（2）指挥信息系统的关键技术。内容要求：主要技术包括系统体系结构技术、信息融合技术、辅助决策技术和信息安全技术；对主要技术的讲解要形象生动、浅显易懂。
（3）我军典型防空指挥信息系统。内容要求：主要装备包括我军现役的防空指挥信息系统；主要内容包括系统组成、部队配置（典型配置、最大配置）、信息流程（信息获取、传输及应用）等。
（4）指挥信息系统中的通信装备。内容要求：通信装备的种类、参数、工作体制、主要通信技术、与民用通信的区别与联系等。
在资料收集方面，要求利用教材、图书馆电子书库、训练信息网、军情观察网等媒体广泛搜集信息，做到尽可能全面、系统。在汇报交流方式上，要求以多媒体形式进行汇报，做到图文并茂、形象生动等。在交流讨论组织上，将全班分为四个组，每组负责一个研讨题目的资料收集、整理、汇报片制作、重点和疑难内容的分析、讨论引导问题的制定等；同时，对其他三个研讨题目提出自己感兴趣的问题，以便质疑讨论。在交流讨论过程中，学员普遍对辅助决策技术、信息安全技术、移动通信制式、蜂窝通信技术表现出浓厚兴趣；并对防空指挥信息系统的信息获取、传输及应用流程进行认真分析，甚至对装备的改进提出自己的建议；对指挥员、操作员与指挥信息系统的人机关系提出了看法。通过交流讨论，学员不仅普及了装备知识，加深了对技术的理解，也为将来应用装备奠定了基础。在整个导学研讨准备与实施过程中，教员始终扮演导演、指导的角色，对于难以理解的技术和装备信息，或在课前给主讲人员予以解释，起到帮扶的作用，促进讲解交流的顺利开展；或在讨论结束后给以总结，从而使知识系统化、信息结构清晰，起到画龙点睛的作用。
四、结语
根据武器装备概论课程信息量大、知识跨度大、学员基础差异大的特点，对相关装备的教学采用了“导学研讨式”教学模式。该模式充分发挥了教员的主导作用和学员的主观能动性，极大地调动了学员学习装备原理、探索装备技术、熟悉装备组成与结构、研究装备应用乃至装备改进、发展的积极性，通过实践收到了较好地教学效果。
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