摘要：新课程改革的初衷是提高教学的有效性，而非停留于课堂的形式美。在新课程改革的背景下，中学语文课堂教学需通过降低课本“厚度”、增加学生积累厚度的路径，采取“学案导学，以学定教”的课堂教学模式，实行教学综合评价办法等策略以实现其教学的有效性。
关键词：语文课堂教学；管理策略；综合评价
当下新课程改革已然成为学校教学的主旋律，为了追随新课改的“让学生成为课堂主角”的新理念，老师们千方百计地让学生动起来，生生互动，师生互动，掌声、笑声此起彼伏，让课堂显得热闹非凡，有声有色。但就是在这样的课堂上，学生往往缺乏妙语连珠的“各抒己见”，鲜有抑扬顿挫的“畅所欲言”，以及难有深刻见解的“百家争鸣”，这恰恰说明了他们在知识上的“贫瘠”，在情感上的贫弱以及在思想上的贫乏。这有悖于新课改的初衷。老师们也许忘了新课改的初衷是提高教学的有效性，只陶醉于课堂的形式美，急于与传统教学划清界限，而忽略了课堂的教书育人的意义。这种舍本求末的做法势必会引起上述尴尬的局面。因此，我们认为课堂教学改革必须立足学生，激发学生的学习兴趣，运用适合学生的教学、管理策略，达到提高课堂教学有效性的目的。
一、降低课本“厚度”，增加学生的积累厚度
班级里总有一些学生语文基础薄弱、学习习惯差、上课注意力不集中，这样“孤陋寡闻”“积非习惯”的学生无论如何也应付不了“博大精深”的汉语言文学。如果一节课里，面面俱到，“事”无巨细，那么学生对语文的“厌视”过不了多久就会发酵成“仇视”，失去兴趣，久而久之，产生厌学情绪，形成恶性循环，长此以往，谈何教学效果？所以，在处理教材方面，激发学生的学习兴趣，至关重要。将课本变“薄”，降低课本的“厚度”，每篇课文讲明、讲懂、讲透一到两个知识点，不给学生太多的负担，让学生看得明、听得懂、悟得出，渐渐乐于学、勤于学、自主学，循序渐进地增加学生积累的厚度，经过三年的“厚积”，才有在高考中“薄发”，才能“凤凰涅槃”。以《沁园春长沙》为例，在处理课文的知识点时，抓住“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”这两句话，引导学生理解全词的主旨。教学设计：１、你们看到美丽壮观景色之后，会写些什么呢？（明确：描写景色。）２、在看过风景后，比较我们和作者的想法有什么不同。（明确：同：描绘景色异：作者还问了一句“谁主沉浮”）３、作者为什么要关心谁来主宰大自然的盛衰？请结合时代背景和作者所作所为谈谈你们的看法。（明确：作者要当大自然的主人，有以天下为己任的博大胸怀）４、但作者只是想想而已吗？下阕他做了哪些事，印象最深的是哪一件？（明确：到中流击水，浪遏飞舟），那么，请同学说说这九个字写出了游泳是什么环境？“到”应该怎么理解？（明确：（１）环境恶劣（２）“到”表明作者是主动到激流去搏水）５、哪个字能体现作者搏水的心态？体现了作者怎样的精神？（明确：（１）遏：游泳激起的浪花使得船不能前行（２）大无畏的精神）６、“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”这两句话是什么关系？（明确：自问自答，作者的理想不是停留在想想而已，而是付诸于实践）７、根据这两句话结合全词的内容，说说本词的主旨。（明确：作者故地重游，面对湘江上美丽动人的自然景色，联想起当时的革命形势，抒发出一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的博大胸怀，蔑视反动统治者、改造旧中国的大无畏精神。）再如《为了忘却的纪念》这篇课文，文章很长，又是鲁迅的文章，学生很“头痛”，自然而然就有了排斥感。在处理这篇课文时，可化繁为简，只讲三种人：有恶意的闲人、无恶意闲人、猛士。教学设计：１、这三种人各指什么样的人？（明确：（１）有恶意闲人：反动派、反动文人（２）无恶意闲人：庸人（３）猛士：像刘和珍那样的爱国青年）２、结合课文简述作者对各自的态度。（明确：（１）有恶意闲人———揭露、批判（２）无恶意闲人———哀其不幸、怒其不争（３）猛士———讴歌、赞美）明确这些要点，文章的主旨就一目了然了。
二、“学案导学，以学定教”的课堂教学模式
“学案导学，以学定教”课堂教学模式的实质是学生自主学习主导下的互动教学，改变课堂教学教师‘满堂灌’的现象，让学生真正成为课堂的主人、活动的主角。“学案导学，以学定教”的课堂教学模式包括“课前预习导学－当堂检测反馈－课堂互动研讨－课堂总结巩固－课后拓展提升”这五大环节。在实践过程中，注重这五个环节的落实。首先，做好课前预习，主要借助《名校学案》来辅助学生预习，并要求登记好问题；其次，进行当堂检测并反馈问题（来自课前预习和当堂检测），没有问题的小组要扣分，多提问题的可酌情加分；第三，课堂互动研讨，针对小组提出来的问题，其他小组能解决的就不讲，不能解决的（这样的问题要酌情加分）就由全班师生共同探讨解决。值得强调，这个环节是一节课的核心环节，在生生互动时，老师尽量少讲，让学生们尽情发挥，在互相纠正中寻找答案，言之有理即可。当学生陷入困境时，老师应给学生适当的'点拨，帮助学生“转身”，让学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。第四、第五环节主要是结合《名校学案》中的“知能达标演练”这一部分，巩固课内，提升能力。“穷则思变”，课改的目的是：构建学生自己的课堂，让学生真正成为课堂的主人，活动的主角，以生生互动研讨为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思乐质疑，培养学生思维、交流、表达、独立、组织等综合能力，让课堂成为智慧课堂、实践课堂、活力课堂。在课堂上，老师少说少做，学生多说多做，让学生成为课堂的主角。这一年来，班级的课堂氛围较以往有了质的飞跃，“沉默无语”的课堂渐渐“丰富生动”起来了。
三、实施综合评价办法
语文是个“慢工出细活”的学科。没有立竿见影的成效，需要持之以恒的毅力和良好的学习习惯。这对学生的意志力就是一种极大的挑战。加之，受数理化学科在短期内突击就能“突飞猛进”的诱惑，在“唯分数论”的今天，语文更是“屋漏偏逢连夜雨”。如何维持学生的学习动力和转变学生的学习习惯，提高语文课堂的有效性，成了语文教师的一块心病。为了解决这个问题，我们尝试引入评价机制，将教学评价与德育评价融为一体，制定了这个综合评价办法。
（一）制定综合评价办法
这个综合评价方法分为两部分：学生个人积分扣分细则，学生个人积分加分细则。扣分细则作为底线，用来约束、纠正并转变学生不良的学习习惯；加分细则是用来维持学生学习动力。以此来提高课堂教学的有效性。评价办法简化如下：综合成绩＝考试成绩×７０％﹢个人积分×﹢老师评分（１５分）我们传统的学生成绩就是学习成绩，无法体现学生平时的表现情况，这个教学综合评价办法解决了这个难题，它将学生最终成绩分成三大块：１、学习成绩占７０％，体现学习的地位；２、个人积分（平时的学习态度）占３０％，鼓励学生平时多提问、多质疑、多回答；３、科任教师自由裁量分占１０％，确保科任教师说话的份量。
（二）具体实施过程
我们主要是运用统计法来实施综合评价办法。每节课学生的得分由学生小组长来统计，每天由课代表来统计，每周由语文科任老师来统计，并将上周每位学生得分情况在第二周周一公布，半个（一个）学期由科任老师来统计，并结合半期考考试成绩和科任教师的裁量分统计出学生综合成绩。召开半期家长会对实施综合评价办法进行阶段性小结，家长只要将综合成绩与学习成绩比较一下，就可了解自己的孩子在课堂上的学习态度，对学生也有很大的威慑力。两个学期下来，我们的课堂教学取得一定的效果，除了优化教材、运用有效的课堂教学模式外，还有一个“大功臣”就是这个综合评价办法，它在课堂上能激发学生的学习兴趣，纠正学生不良的行为习惯，培养学生良好的学习习惯，提高学生的思想品质，为提升课堂教学有效性“保驾护航”。一年来，我们从以上三个方面对提高课堂教学有效性进行了一些尝试，令人欣慰的是，班级的语文成绩和学生的学习习惯都有了较大的进步。但这只是开始，在未来漫漫的课改求索路上，将不忘坚持课改之诚心，不忘诲人不倦之初心，不忘教育人之忠心，一如既往，砥砺前行。
参考文献：
［１］高艳红．让缺失的语文味回归课堂———中学语文有效教学探讨［Ｊ］．福建基础教育研究，２０１２（０４）：５８－５９．
［２］韩玉涛．探寻教学技法提高课堂实效［Ｊ］．中学课程辅导教学研究，２０１０（１５）：３１－３２.
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