摘要：自从全面落实新课标后，随着小学语文课堂教学改革的全面推进，对作文教学也提出了新的要求。本文主要围绕在小学作文教学中如何丰富语言、积累素材、体验写作快乐谈几点感悟。
关键词：小学语文;作文教学;积累;阅读;体验
小学语文是最基础的科目，在整个小学阶段至关重要。而作文则是语文的半壁江山，是语文学习的重难点。尤其是当前，随着中考和高考作文分值的不断提高，如何搞好小学作文教学，怎样才能提升小学生的写作水平，成了当前小学语文教师亟待解决的热门话题。那么，怎样才能更不效地进行小学作文教学呢？结合自己几十年的小学语文从教经验，谈以下体会。
1注重词汇积累,丰富学生的语言。
“巧妇难为无米之炊”，要想写好作文，积累词语是关键。学生只有注重词汇的积累，不断丰富自己的语言，才能为写作打下坚实的根基。这就好像盖大楼，词语就像一块块的砖头，需要孩子们在日常的语文学习和生活中点滴积累，这个过程是很漫长的,不可能一蹴而就。作为纸年级的小学语文教师，在语文教学中一定要重视诵读训练，要尽可能熟练默写课文,尤其要掌握课文中的重点词语，这是看似简单却是最行之有效的积累语言的最好办法。同时，要让学生每天用学过的几个词语写上一两句话。这样,日积月累，孩子对写作的畏难心理会渐渐消除：天长日久,学生的词汇量自然也一天天地多起来了,他们对写作的自信心也与日俱增。三年级开始，教师可补充此课外的阅读内容，让学生每周抄写、背诵三五个成语，一二首古诗词，利用班会时间开展好词好段展评，大胆让孩子们能过微信、QQ等网络分享自己的成果。以此来提高他们写作的热情，激发他们对写作的兴趣，使他们各方面的能力得到锻炼。另外，在小学高年级可以开展像妈词语听写、成语接龙、古诗词诵读比赛、看词说话、写话等活动。因为这时孩子们已掌握了一定量的词汇，这些活动可让他们在快乐的竞争的氛围中比较快速地增加词汇的积累，丰富个人的语言，提高他们的口头表达和书面写作能力。
2开展阅读学习,积累写作的素材。
“读书破万卷,下笔如有神”，在小学语文教学中，阅读和写作是密切联系在一起的，二者绝不可截然分开。只有加强阅读，让小学生在各种形式的阅读中边读边抄，边抄边思，通过阅读掌握第一手的写作材料，以读促写，才能不断提高学生的写作水平。因此，语文老师必须定期上好阅读指导课，经常组织学生开展各种阅读交流活动，培养学生良好的阅读习惯，借此来指导学生积累写作素材，从而起到很好的教学效果。如，在学习冰心先生的《小桥流水人家》这课时，可以让学生反复诵读第一自然段，通过品读，让学生想象柳枝的柔软与婀娜，感受流水唱和的悦耳动听，模仿风中垂柳的舞步，想像水鸟在半山腰自由歌唱的画面，并引领孩子们抓住“婀娜的舞姿”、“粼粼的波纹”、“流水的唱和”、“鸟儿的欢唱”来学习作品的写作思路和写作方法，明确作者正是通过运用好词佳句，运用拟人手法，把这美丽的景色写活了。在阅读中品析美文，更激发了学生大自然的美丽风光的无比喜爱和真挚的赞美之情。加强阅读，扩大学生的阅读量，这是学生积累写作素材的重要途径。再如，针对不同的年级的学生，在阅读课上，教师可以根据新课标的要求，组织学生阅读不同难度的课外书籍。低年级学生可以阅读绘本，例如《白雪晶晶》《鲁冰花仙子》《鲁拉鲁先生的院子》《我选我自己》《鸽子捡到一个热狗》《小蜡笔头儿》《月亮，生日快乐》《家庭作业》等。这样，既丰富了学生的阅读量，提高了学生的'阅读的兴趣，又为学生写作积累了更多的写作材料。高年级学生具备一定的理解能力，教师可以引导他们阅读《西游记》《绿野仙综》和《繁星》等名著。让学生中阅读中收获语言，在阅读中体验语言文字的魅力，在阅读中增强自己的情感体验。
3关注日常生活,体验写作的乐趣。
“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”，作为一名小学语文教师，面对朝夕相处的孩子们，看着他们那可爱的笑脸，求知的双眼，教师更有责任引导他们去观察生活中的一个人、一件事；一朵花、一片云……教师要启发他们去发现大自然的美好，捕捉生活中的善良，体察小人物的小幸福，并能用自己的笔把这些记录下来，久而久之，不仅可以提高学生的写作水平，还可以让学生在作文中体验到写作的乐趣。如，在学习了巴金先生的《鸟的天堂》后，可以让学生观察自己喜欢的一处自然风景，观察此处动植物的活动情况，然后依照原文写出来，这样的读写训练多了，学生的写作水平自然就提高了。阅读和写作离不开生活，生活是写作的源泉。只有让学生主动走近生活，认真观察生活，用笔书写生活，学生才能体验到写作的快感，享受到作文带给自己的乐趣。叶圣陶先生说过“教学有法,但无定法”,作文教学更是如此。教师只有在写作教学中敢于创新,大胆尝试,不创新写作教学方法,学生才能写出更多优秀的作品。
参考文献：
[1]夏丐尊，叶圣陶.阅读与写作[D].岳麓书社出版，2012年(01).
[2]王梦奎.怎样写文章[D].中国发展出版社，2009(10).
[3]朱慕菊.走进新课程[D].教育部基础教育司，2002.
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