小学数学课堂教学中倾听的误区及反思论文

　　倾听,成就数学之美 ——小学数学课堂教学中倾听的误区及反思

摘要】本文主要通过对小学生课堂倾听中存在“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区的分析，进行积极反思，寻找原因，并从教学概念分析为切入口，以教学片段为支柱，举一反三，探索出“调动兴趣，主动倾听；有序训练，学会倾听；调控情绪，耐心倾听；以身作则，善于倾听”等一些建设性的对策，逐步养成倾听的习惯，培养小学生倾听的能力。

关键词】倾听 数学 课堂 误区 反思

　　《课程标准》特别强调培养学生的倾听能力，可是现行教材未专门设立倾听练习，特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练更是处在被遗忘的角落。究其原因,笔者发现关于倾听还存在着几大误区。

　　误区一：听课＝倾听

　　倾听的关键字在“倾”。倾，是身体稍向前斜着，用肢体语言表示关爱与注重，更包含着“专心”与“主动”的含义，它是一种心（神）、身、眼、耳的统整活动。即“用尽力量去听”。学生如果是一般的听课，没有专心致志，没有集中注意，似听非听，那不叫倾听。请看下面的例子：

　　【镜头一】《认识厘米》

　　已经初步认识了1厘米就是从刻度0到刻度1的长度后。

　　师：（出示1根1厘米的小棒）它的长度就是刻度0到刻度1的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？

　　生1：1厘米。

　　生2：1米。

　　师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”

　　……

　　训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。

　　【反思】课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。

　　【对策】调动兴趣，主动倾听

　　现代心理学研究认为，人的一切行为都由动机引起的。要使学生做到主动倾听，就要积极调动学生学习兴趣。具体做法：

　　1、营造氛围。学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以教师应努力以朋友的身份和学生交谈，营造轻松的氛围，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距。

　　2、优化教学。要提高倾听的效果，教师必须不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。同时巧用学生的注意力特点，用各种方式去提示、突出、强化教学重难点。如【镜头一】中教师可以为学生提供大量的操作、实验的机会，让学生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说”等一系列感官参与的活动，这样不但可以将抽象的单位“1厘米”的教学过程转变为学生对数学的体验过程，而且能使学生的注意力集中而持久。

　　3、激励促听。倾听是一种动力。同学的倾听是对发言者的一种激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生” “小博士” “小设计师”等。同时在“听”的培养中，教师应及时表扬正在倾听的孩子：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”

　　误区二：在听＝会听

　　在学习中，学生不仅要倾听老师的讲课，而且要倾听同学的发言。因为知识不仅来自老师，同样来自于同学之间的互相启发、互相学习。课堂中，我们常常会发现，有的学生重复人家刚才的回答的现象，这是没有倾听的原故。对同学回答信息的忽视，是倾听能力欠缺的重要表现。请看例子：

　　【镜头二】《估算》

　　……教师展开单车挂图。

　　师：“你们估估要多少钱？”

　　（在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。）

　　生1：“200元。”

　　师：“不对，比200元多得多。”

　　生2：“1000元。”

　　（ 当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。）

　　师：“不对，比1000元少多了。”

　　生3（迫不及待得）：“1000元。”

　　……

　　一个同学刚说了一个错误答案，老师或同学给指了出来。片刻之后，另一个同学兴高采烈地发言，竟然又重复了刚才那个同学的错误。

　　【反思】小学生的表现欲望强，他们往往关注谁在说，而对同伴的发言内容总是不感兴趣，不懂得去倾听，总想着我要说。而被叫到发言的同学也往往只以为是讲给教师一个人听的。

　　【对策】有序训练，学会倾听

　　倾听是一种意识，一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，需要专门训练，使其学会倾听。

　　1、作好准备。学生的无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听作准备。首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件。其次强化听的意识。在你上的第一节课就应告诉学生：听与说同样重要。说——是让别人明白；听——是尊重别人，弄懂别人的意思；说——要大胆；听——要专心。老师喜欢积极发言的同学，同样也欣赏专心倾听的同学。

　　2、专项训练。第一，听后复述,训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果。如“刚才同学说什么，你能再说一遍吗”？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？第二，听答训练,培养倾听注意力和倾听判断力。如教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择。第三, 听记训练,培养学生边听边想边记录的能力。如听算练习, 口头述说应用题，让学生记录条件和问题,口头布置作业等。第四, 听辩训练, 学会在听中思考。引导学生在争辩中提高听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。

　　3、持之以恒。良好的习惯并非一朝一夕就能获得的。教师在教学过程中，要把倾听训练渗透到学生的平时听课中去。如在小组活动的汇报中，发言者要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。以此来强化倾听的方法,逐渐形成倾听的能力。