在语文教学实践中，大多数教师都按照自己的理解带领学生分析文本结构，总结文本大意并最终总结出中心思想。这样的教学方法无疑会压制学生的思维活力，使学生处于被动学习的状态，不利于学生自主学习能力的培养。所以，我们必须改进阅读教学方法，摒弃落后的教学方式。
一、阅读教学的重要意义
所谓阅读教学，就是通过自己的思考深入理解文本的意义，并能够产生独特的见解。阅读教学有助于提高学生多方面的能力。
（一）有利于提高学生的概括能力
所谓概括能力，就是学生在深入理解文本的基础上，用简练、准确的文字将文本的意思概括出来。概括能力是一种非常重要的阅读能力，能在很大程度上体现学生的语文思维品质。如今的中考现代文阅读题对学生概括能力的考察十分全面，要求学生根据自己的理解进行概括表达。因此，在语文教学中，通过阅读教学来提高学生的概括能力是十分必要的。
（二）有利于提高学生的理解能力
理解能力是培养学生阅读能力的基础，它是对事物本质的一种认识。学生在阅读过程中如果要正确地把握文本大意，必须通过自己的理解加以探究，这一过程要求学生具备良好的理解能力。理解能力是在日常学习中逐渐磨练出来的，这就要求学生平时有大量锻炼阅读能力的机会。因此，教师要重视阅读教学，让学生在阅读训练中提高理解能力。
（三）有利于发展学生的思维能力
对学生思维能力的培养是阅读教学的核心，也是学习语文的根本。因为只有经过思考，学生才能有所收获，才可以学到知识。所以，在阅读过程中，教师要进行合理引导，告诉学生如何正确理解文本大意，如何分析文本、理解文本并解答问题。当然，在此过程中学生的自主思考也是必不可少的。
（四）有利于发展学生的创造能力
创造能力可以说是阅读能力的升华。学生通过理解与思考总结出文本大意，继而深刻体会到作者对生活的感受，从而在阅读过程中与作者形成共鸣，体会到文本的深层含义。随着学生阅读量的不断增加，自然而然的，学生就能吸取文本中的营养，在不断的熏陶中逐步走向成熟，从而为自身创造能力的发展打下基础。
二、如何通过阅读教学提高学生的自主学习能力
（一）创设自主学习的氛围
实践中很多教师往往不敢放手让学生自主学习，这种担忧其实是多余的。也许在教师刚刚放手时很多学生会不习惯，但是要知道自主学习能力是需要培养的，因此教师要尽量压缩讲解时间，将其余的时间留给学生，让他们主动地分析、理解，并在此过程中发散自己的思维，提出自己的见解，在不知不觉中提高自主学习能力。如果学生在自学过程中遇到难题，可以让他们通过小组讨论、共同合作的方式得出结论。在这个发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习兴趣提高了，独立学习与合作学习的能力也慢慢养成了。最后，教师还应有针对性地给予解答与指导，让学生理解阅读的重点、难点，加深学生的印象与理解。
（二）培养课前预习的好习惯
叶圣陶先生曾经说过："要养成学生阅读的好习惯，就自然非教他们预习不可。"好的预习习惯可以提高学生的学习效率，是培养学生自主学习能力的关键。学生可以通过课前的阅读，主动思考，自主分析，遇到问题可以留待课上与老师、同学共同解决。在此过程中，师生都能有所收获，学生也体会到了自学的快乐。
（三）鼓励学生大胆发表见解
教师在阅读教学过程中不要按部就班地讲解，因为许多问题的答案并不是唯一的。教师要鼓励学生大胆地提出不同的见解，发表不同的意见。因此，教师要给学生充足的思考时间，让他们的思维活跃起来，鼓励他们从多个角度思考问题，培养他们发现问题、解决问题的习惯，这样他们的阅读能力才会真正提高。
（四）培养良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯，教师要鼓励学生做到如下几点：其一，要弄清文本体裁，并通过朗读了解文本的大体框架与主要内容；其二，在了解文本框架后，要对局部进行深入的分析与理解，以挖掘文意；其三，对阅读所得加以归纳，形成系统的结构，理解文本内涵。
（五）增强生生间与师生间的交流
每个学生在阅读后的收获肯定是不同的，这时教师可以鼓励学生互相分享心得，将不懂的问题拿出来与同学讨论。这样学生不仅收获了大量自己未发现的知识，还增进了学生之间的'感情。除此之外，教师还要积极地与学生沟通，及时解决学生心中的疑问，从而完善学生的知识体系。
（六）鼓励学生进行课外阅读
对于阅读教学来说，最重要的环节就是实践，这包括课内阅读和课外阅读。因此教师应积极地鼓励学生向课外拓展，将学习与生活联系在一起，让他们切实学会从阅读中获得知识，进而逐渐形成自学能力。21 世纪是信息时代，所以，教师还可以充分地应用多媒体来拓展学生的阅读范围，并指导学生进行网络阅读，让学生在自学中感受收获的喜悦。
三、教师在阅读教学中应注意的问题
（一）要注意教师与学生的角色定位
在阅读教学中，教师要摒弃传统的教学理念，在课堂上给予学生充分的"民主".因为只有教师与学生相互配合，共同参与，才能有效地实现教学目标，进而提高教学质量。有鉴于此，在阅读教学课堂上，教师要鼓励学生提出自己的见解，让他们通过思考、讨论想出办法，锻炼其自主思考能力。
（二）谨防表面化和形式化
在实践中，有的教师为了积极响应新课程改革的要求，过分地重视课堂形式，却忽略了阅读教学的核心内容---文本解读。例如，有的教师非常注意对小组讨论的题目的选择，要新颖，有意义，有一定的难度且能够充分调动学生的学习积极性，但却忽略了小组讨论的质量。
（三）注重阅读知识结构的构建
相当多的人认为阅读教学最应彰显的是语文课程的人文性，因而把语文课看作是思想品德课。其实，加强阅读知识结构的构建，强调语文课程的工具性，才能提高学生的阅读能力。
参考文献：
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[3]胡根林。探究性学习促进学生意义的自主构建---2012年语文教育论着评析之十一[J].中学语文（教学大参考），2013（11）。
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