一、小学生习作能力培养的策略
（一）激发乐于表达的兴趣，是提高学生习作能力的基础
小学阶段，学生有很强的好奇心和求知欲，学生一旦对某件事物产生兴趣，就会积极主动的去探索、去求知，激发学生乐于表达的兴趣，让学生能够以最饱满的热情投入到写作中去，有利于小学生写作能力的提高。兴趣是学生学习的最大动力，是学生发挥主体意识的条件。在教学过程中，教师应该引导学生观察身边事物，充分调动学生习作兴趣，让学生在习作的时候有话可以讲。同时，现在的小学生缺乏自我探究能力，这就要求小学语文教师培养学生观察能力，让他们自主观察，自己动手亲身实践，活动大脑自主思考，在对生活的探索中找到习作的灵感与素材，做到有话可以讲、有话可以写，从而不再畏惧习作，写出优美、真实的文章。
（二）加大阅读与欣赏力度，积累语言与写作手法
平时的积累能够帮助小学生强化阅读能力。强化小学生的阅读能力可以帮助学生积累丰富的词汇，学习范文中的写作手法。写作教学与阅读教学存在很大的联系，将阅读和写作切实联合在一起，二者相辅相成、互相促进。因此，教师要带领学生读透课文，既要了解文章所讲的内容，还要熟悉文章的结构形式，引导学生分析文章的结构和表达方法，感受作者的写作意图、创作目标、写作材料的选取以及情感的表达等等。通过这样的方法，学生就可以积累很多写作手法和写作知识。在上课之前，教师可以先让学生根据课文题目猜测文章所讲内容，在传授知识时，指引学生体会作者的写作意图、如何进行写作的，并与学生之前的猜测进行对比，从而提升学的习作能力。
（三）发挥评价激励功能，激发学生习作潜能
教师在对学生作文写评语时，要发挥评语的激励作用，激发学生习作的潜能。评语是一种形式，是教师与学生进行书面沟通的方法。常见的'评语有：鼓励式、谈心式、启发式。在笔者看来，对小学生习作水平的评价，不应该用成人的标准去衡量和评价，而是要站在小学生的角度，用小学生的目光看待习作，教师要能够擅于发现小学生作文中的突出部分，适时的给予赞美、表样和肯定；要用鼓励、支持的态度为小学生的习作写评语，与小学生一同探讨习作中的优缺点，好的方面要进行鼓励，有欠缺的地方要进行修改，让学生感受到教师对自己的肯定和赞许，让小学生在习作中享受乐趣，从而激发习作热情、爱上习作。在批改作文的过程中，教师可以将习作能力强与习作能力有些欠缺的学生作文进行分类批改，最大程度上减少教师在批改优秀作文之后不能及时发现后进学生的闪光点。教师在批改后进学生的写作文章要更加细心，要能够及时发现学生文章中的点滴进步和闪光点，激发学生学习热情。欣赏学生作文，是教师的工作态度，也是对教育学生的一种方法，对于教师和学生来讲，又是一种心灵上的沟通。
二、结语
习作能力的培养是小学语文教学任务中极为重要的一部分。教学过程也是教师引导学生走进生活、体验生活的一个过程。小学语文教师应当充分利用这样的机会，带领学生从现实生活中发现、挖掘写作题材，引导学生如何用质朴的语言把他们心中所想的描绘出来，切实加强小学生习作能力的培养，让小学生的习作水平达到一定的高度。
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