一、“90后”大学生的特点
1．善于运用网络
“90后”大学生是在计算机网络普及较广的环境下长大的，因此，他们善于运用网络，有的甚至过分依赖网络，网络的概念已在“90后”大学生的心中深深扎根。大多数“90后”大学生都拥有可以上网的手机，并且每个宿舍都有宽带，更为他们运用网络提供了便利的条件。他们更愿意通过QQ、E-mail，微信等网络联系工具与他人联系。另外，“不会问百度”也已经成了他们的流行
2．自控能力差很多“90后”大学生学习兴趣不高、学习动力不足、自控力较差、学习缺乏毅力。很多同学上课不带书、不带笔，上课不注意听讲；有的同学虽然在听但也不动笔做笔记，还有的间断性听课，时不时看看手机或欣赏一下窗外的风景；有的同学抄袭作业或根本不交作业，教师在一个班级布置一篇作文，最后收上来的作文只有几个版本；部分同学因一点小事就请假，还有的同学经常迟到、早退、旷课，并且屡教不改。诸如此类的事情都反映出学生缺乏自控的能力。
二、根据“90后”大学生特点调整英语教学
1．进行开放式教学
针对“90后”大学生喜欢张扬个性、展现自我、崇尚实践的特点，英语课程应该积极调整教学方法，改变传统的以“教师为中心”的教学，进行以学生为主体的开放式教学，让学生从被动的“听者”和“旁观者”转变为课堂的主角。开放式教学的课堂中所涉及的一些问题，教师可以鼓励学生采用各种可行的方法解决，不再局限于提前设计好的唯一的标准答案。这样就能调动学生的积极性、使不同水平的学生都有自由发挥的空间，真正做到英语学有所用。在实施开放式教学的过程中笔者主要尝试了以下几种方法：
1）头脑风暴，即自由讨论
该项教学活动可以激发学生的热情，发挥创造思维能力。具有争强好胜心理的“90后”学生唯恐落后，人人竞相发表个人的见解，展现个人的风采。具体实施过程中，为避免浑水摸鱼，后进生不发言的情况，自由讨论应分组进行，一般4-6人为一个小组，要求每个同学必须发言，每组选出组长和记录员。在围绕主题展开讨论的过程中，大家可任意思考、畅所欲言，在规定的时间内，不同的见解越多越好。自由讨论的过程中，禁止任何人发表评论，以激发大家更多更好的想法。记录员在发表个人意见之余负责将本小组的全部想法都记录下来，讨论完成后每个小组轮流展示自己的讨论成果，并在课后将记录贴在教室墙上展示。首先要求学生根据图片和提示，在规定的时间内，每人至少准备一句话描述图片。前面的同学发言后，按照学号或座位顺序依次要求下面的同学继续描述，不许重复，直到将图片里的所有信息都描述完为止。然后将班里的同学分为两半，一半以学习小组为单位讨论图片里的食物是否健康及原因，另一半讨论其它可以想到的食物，并指出是否健康及原因，讨论完后分别以小组为单位进行课堂展示。
2）辩论赛
近年来，各种英语辩论赛层出不穷，逐渐成为学生及老师关注的焦点之一。英语辩论是一项综合技能，同学们可通过英语辩论提高英语口语表达能力、拓宽知识面、锻炼独立思辨的能力，增强团队意识。另外，还可以帮助学生养成关心时事的良好习惯。英语辩论赛教学法迎合高职学生的心理，可以调动学生的积极性，另外可以给学生提供一个实践运用英语的平台，英语教师可以将它有效地运用到英语教学中。采用英语辩论赛法进行英语教学可采用循序渐进的模式。首先，教师可以先在课上播放几次英语辩论赛的实况录像，让学生体验辩论的精彩之处并学习辩论的技巧及方法。然后再进入到实践阶段。英语辩论可以分为两种：单独辩论和议会制辩论。单独辩论是指先让一位同学对一个话题发表自己的看法，然后请一位同学对之前同学的观点进行反驳，提出自己的观点，然后再请同学从前面两位同学的不同观点中任选其一进行反驳，依次类推。
讨论完毕后可以让全班同学将课上所提到的所有观点整理成一篇文章，也可以将自己的观点补充进去，课后把文章提交给老师。这样既锻炼了学生的口语表达能力，也锻炼了学生的归纳和写作能力。在议会制辩论赛中将全班同学分成三组：正反两组及裁判组，从正反两组中分别抽出数量相同的同学就某个辩题进行辩论。老师可以先将辩论的题目提前告知大家，让同学们课后提前做好准备工作。辩手负责辩论及材料搜集工作，正反两组中的其他同学负责协助辩手搜集整理资料及其它事宜。课上议会制辩论开始后，裁判组的同学要认真听、认真记，并在辩论赛结束后做出评价。这种方式可以使所有同学都在不同程度上得到了锻炼与提高。除头脑风暴、辩论赛等形式外，英语教学中还可以采用多种形式表演方法，如小品、戏剧、话剧等。还可以组织演讲比赛、诗歌唱诵等，给学生带来新鲜感，使学生持续保持对英语学习的兴趣。在开放式教学的过程中，学生难免会出现语法、用词、逻辑等方面的错误，但教师不用着急当场纠正，这是语言习得过程中的正常现象。学生敢于开口说英语就是一个良好的开端，在随后长期的语言实践中，口语表达能力会逐步提高，错误也会越来越少。教学过程中只要学生能真正参与进来、能将自己的观点表达出来就可以了。最重要的是可以让每位同学都能体会到成功说英语的喜悦。
2．网络教学
针对“90后”大学生善于运用网络的特点，英语教学可以采用网络教学的模式来迎合学生的需求、拓宽英语教学的环境。网络教学的一大优势是拥有丰富的资源、可以满足各层次学生的需求。网络资源中的图片、文字、声音、视频等选题广泛的学习材料能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。另外，网络教学还可以使学生在学习兴趣、学习方法、英语基础等方面的个体化差异得到尊重。在网络教学的过程中，教师可以采用下列几种方法：
1）教师讲授新课程前可以要求学生分组从网上查询与课程主题相关的文化背景、人物介绍、新闻事件等资料。
课堂上让学生将其收集到的.资料进行展示、介绍，并让其他同学提问。学生活动结束后，教师可以对其进行适当的总结点评，正确引导学生的英语网络学习，成为学生网络学习的监督者与指导者。这种方法可以将传统教学与网络教学有机地结合在一起，使丰富的网络资源真正能为我所用，以弥补传统的课堂教学存在的不足。
2）给学生介绍相关的网站让学生进行自主学习。
现在有很多具有丰富英语资源的网站可以供大家在线学习或下载，例如我校图书馆的网站上就有外研社外语资料库，其中包含听力、演讲与辩论、看电影学英语、时尚物语、新概念英语和走遍美国等经典课堂、名师讲堂、写作范文库、词汇练习等项目。学生可随时随地登录学校网站进行听力、跟读、阅读、模仿等训练，还可以通过英语作文训练系统进行英语写作的训练。学习累了还可以在线欣赏英语原版电影，了解中西方文化差异，在轻松的电影欣赏中提高自己的英语水平。通过网络学习与课堂学习的相结合学生的综合语言运用能力会得到明显的提高。另外，学生在丰富的网络资料库中可以自主地选择适合自己的学习内容，真正能做到学生的个性化学习方式。
3）在网络教学过程中，教师可以充分运用丰富的网络
资源与学生进行互动、并采用多种方式为学生在线答疑解惑、并进行在线辅导。如通过QQ、微信等网络聊天工具和发E-Mail的方式与学生在线互动交流、讨论问题，也可以让学生之间实现这种交流。另外，还可以鼓励学生用英语写微博，表达自己对时事、对教学活动等的看法，并将微博向同学们开放，同学们可以互相交流、互相评价。这种互不见面的网络交流方式可以实现师生互动、生生互动，既可以更方便地给学生答疑解惑，又有助于帮助学生锻炼英语写作和阅读能力。此外，这种方式还可以鼓励平常不爱说话的同学积极参与到课堂活动中来。
3．改革考核方式
针对很多“90后”大学生自控能力较差的特点，本着加强课堂管理、推进过程考核、提高课堂教学效果和质量的原则，可对学生英语成绩考核办法进行改革。以我校为例：将原来的平时成绩占40%、期末成绩占60%改为平时成绩占60%、期末成绩占40%，平时成绩包括考勤、课堂表现和阶段测试三个部分；不再组织期末补考、大补考及换证考试，如学生英语期末总评不及格，则要对此课程进行重修，重修也采用上述考核标准。
总之，作为高校的一门重要课程，英语应该与时俱进、适时调整。随着学生群体的变化及时调整合适的教学方法。只有应用正确的、符合“90后”学生心理的教学方法才能激发学生的热情，使学生真正参与到课堂当中来。因材施教才能事半功倍，使学生真正有所学、有所得。
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