【摘要】
阅读与写作是小学语文教学的重要内容，学生的阅读能力与写作能力的形成与发展与小学语文教学有直接的关系。阅读与写作同样是社会现象与生活实践的缩影，其不同的是进行阅读学习时，学生体会作者利用文字展现社会现象的美感；而进行写作学习时，学生需要自己动脑利用文字表达其思维下的社会现象。因此，加强阅读教学与写作教学的联系，在阅读教学中进行习作训练是一个科学合理的教学方法与教学模式。本文以在阅读教学中渗透习作训练的策略为题，进行阅读教学中渗透习作训练策略的分析。
【关键词】
阅读教学习作训练整合课文策略
【引言】
众所周知，学习的提高有很大一部分来源于举一反三式的学习方法，而加强阅读教学与写作教学的联系，在阅读教学中渗透习作训练就是利用阅读内容进行举一反三，使阅读教学服务于习作训练。小学语文教学中所选择的阅读篇目都是著名的篇目，对于学生语文能力的提高与语文素养的提升都有积极的促进作用。所以，在阅读教学中进行习作训练渗透策略成为了小学语文教师工作的重点与关键。本文以此作为研究对象是有一定的教学意义的。
一、利用阅读精彩段落加强习作训练
在进行阅读教学之时，必然会遇到一些具有鲜明写作风格与修辞手段的阅读段落，利用这些精彩的段落引导学生进行习作训练，是一个极好的契机。教师在进行阅读教学之时，可以利用文章结构分析与文章内容条理分析的机会，对阅读文章的写作手法与优势进行简要的分析，让学生以此为范例进行写作练习，也就是我们常说的仿写。引导学生进行阅读中精彩段落的仿写，并不是让学生学会利用阅读进行写作的抄袭，而是要引导学生学会写作借鉴的方法。
比如说在讲解《鲜花和星星》之时，教师可以先让学生对课文朗读，在阅读讲解过后，询问学生最喜欢的段落，推举出大家公认的精彩段落进行仿写。在实际教学过程中，笔者发现学生对于“夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多”比较感兴趣，恰好，这个段落中灵活地运用了拟人、夸张与对仗等多种修辞手法与写作方法，教师可以先对此段落可借鉴之处进行分析，引导学生在仿写时利用这些具有优势的写作手法，提高学生的写作技能与写作水平。
二、利用阅读空白结尾加强习作训练
对于小学语文教学来说，小学生所接触到的课文大多以故事为主，故事情节生动，人物描述形象。故事情节是吸引小学生注意力的重要法定，而一些文章的故事情节存在许多不固定之处，这就给培养学生的联想能力提供了一定的契机。联想能力是学生进行写作所必须的能力，教师可以在进行阅读教学时，以阅读中的故事情节为线索，引导学生从多个角度对故事情节进行改变与发展。
比如说在学习《做什么事最快乐》的时候，文章中涉及到啄木鸟、水牛、蜜蜂这些动物关于最快乐的事的见解。那么教师可以引导学生对这个故事进行合理的延展，比如说小青蛙在路上遇到老鹰，老鹰最快乐的事是在天空飞翔，遇到小狗，小狗最快乐的事是找到骨头等等。这样，学生的思维会得到扩展，更注意观察身边的事物，也会因此而更努力与其它人进行交流与沟通。另外，教师还可以引导学生从一个不同的角度，利用这样的发问式的写作形式来陈述一件事情，比如写一个人物——我的爸爸的`时候，学生可以以阅读为根据进行排比式习作训练， “我的爸爸最喜欢看报，他认为报纸上有许多有用的信息，我的爸爸最讨厌做家务，因为他觉得做家务很麻烦”等等。这样的续写与改写可以使学生加深对阅读内容的理解，更可以帮助学生提高联想能力，促进学生写作能力的提高。
三、利用阅读单一角度加强习作训练
小学生在语文学习的过程当中，普遍认为古文与古诗是最难学习的一部分。阅读时，也不能完全理解其意思。教师可以将古诗的学习与习作训练联系起来，在解读完古诗之后，教师可以引导学生对古诗的文体进行改变，将古诗中的道理与观点用来丰富自己作文的内容。这不仅是对古诗的有效利用，更可以使学生的阅读深度加深，也可以使学生的写作能力在不困难的前提之下得到提升。
比如在学习《锄禾》这首古诗的时候，其核心就是讲出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这样的一个道理。而教师可以引导学生在进行习作练习时，将这首古诗的文体变为现代文，用白话文的方式对古诗内容进行重新描述。教师可以为学生设置一个与古诗内容相关的题目，比如说“节约”“珍惜”等等，使学生可以在阅读学习之时对阅读内容加以利用，加深印象，提高知识的应用性能。
【结语】
综上所述，阅读教学离不开写作教学，写作教学也依赖于阅读教学，二者之间的密切联系使得阅读教学中渗透习作训练的策略研究具有很大的现实意义。笔者从自身多年的教学经验出发，对小学语文中如何利用阅读教学对学一进行习作训练的方法进行了分析与阐述，希望以此来引起当代小学语文教师对于阅读教学中进行习作训练这种教学方式的重视，切实加强语文学科特性的打造，提高教学效率与质量，促进学生个人发展。
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