随着新课程实验的推广，枯燥、抽象的数学在教师们的教学改革下变得越来越生动起来，“创设教学情境”已为许多教师耳熟能详并付诸实施了。然而，纵观目前的数学课堂，情境虽多而不精，甚至有许多是于教学无效的情境。因此要利用情境教学达到上述目标，我们首先就要突破形式主义，注意情境的优化，使数学课堂教学中的情境切切实实的为提高课堂教学效益而服务，那么，在数学教学中如何对教学情境进行优化？我认为要注意以下几点：
一、增强情境的趣味性和生动性。
特级教师于永正指出语文教学要有情有趣，数学教学又何尝不是呢？数学课堂中情境的趣味性和生动性至少要体现出两个方面：一是情境要能引发学生学习的兴趣和思考问题的愿望。二是情境必须具有动感。总之，对于小学生来说，数学学习应该更多样化，在课堂教学中，教师所设置的情境必须符合儿童的心理特征，我们可以根据实际情况，采取多媒体演示、做游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等形式，把抽象的数学知识与生动有趣的实际内容联系起来，让学生在富有情趣的情境中发现问题，思考问题和解决问题。
二、重视情境的生活性和科学性相结合
数学来源于生活又应用于生活，一个真实的情境往往有利于调动学生的积极性，激发学生运用数学知识解决实际问题的能力。但同时数学又是一门极为严密的基础学科，而生活情境中总有一些与数学的科学性相背离的东西。因此在数学教学中创设好情境以后，教师一定要再三检视，对情境进行优化处理，力求教学情境的生活性与科学性相统一。
在平时的情境教学中，要做到生活性和科学性相结合，首先就要求我们要观察生活，注意到哪些情境是学生喜闻乐见，而又经常发生在他们身边的，从而为创设一个个形象真实的情境积累素材，其次还要求我们教师提高自身的数学素养，在对待生活中的信息时多用数学的眼光看问题（这也是我们经常要求学生的），从而去芜存菁，使生活情境与知识背景密切相关，为学生创设更有利于以后的数学学习的情境。
三、强化情境的目标指向性
教学情境按照其在课堂教学中的功能一般可以分为两类：一是用于教学新知识，它是通过创设一个真实的问题情境，帮助学生从中获得信息，探究新的知识，它的落脚点在掌握知识上；二是用于巩固新知识，目的是要考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力，它的`落脚点在分析问题、解决问题上。这两类情境的目标指向不同，但它们也具有一些共同的特点和要求：（1）情境的创设、问题的分析和解决要有利于学生掌握知识，发展能力。（2）信息要新颖，并且要能够与学生原有知识和经验的联系，从而能引起学生注意，激发探究欲望。（3）要避免围绕同一教学目标的情境堆砌和简单重复。创设情境是为了更好地为教学内容服务，增强所创设的教学情境的目标指向性是提高课堂教学效益的重要前提。
四、注意情境的开放性
数学课程标准凸现的基本理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而开放的情境则有利于呈现出学生独特的见解，推动学生个体的发展。因此，我们在课堂教学中，就要注意在创设情境时提供一些开放的、结构不完整的情境材料，要确保所提供的条件没有把问题的关键因素暴露出来，要留有悬念从而为问题的设计和学生的思考留下充分的余地。
五、综合利用语言、形态、声音、色彩来创设情境
从信息论的角度来看，教学的过程是信息传递和加工的过程，在这一过程中，为了让学生形成良好的求知心理，有效地接收信息，教师还应该根据儿童的喜好综合利用语言、声音、色彩、姿势等多种教学手段来创设情境，使教学情境达到最优化，进而以“辞”促“思”，以“物”激“情”，激发学生学习的热情，提高课堂教学的质量。例如在引导学生观察情景图时，我们可以编制优美、生动的导言结合肢体语言将学生引入其中；在教学抽象的概念时，我们可以制作画面形象的课件，为学生动态地展示知识形成的过程；在启迪学生思维的时候，更可以巧妙地利用声音和色彩来创设情境。
六、教学情境运用要适当
数学是一门严谨的科学，生动的情境固然有助于学生发现和理解知识，但不必要的情境却反而破坏了数学学习活动原有的韵味。因此，利用情境进行数学教学虽然具有诸多优点，然而我们也不能时时处处都来创设情境，或是照搬照抄地来演示教材所提供的情境，而是要根据学生的实际，结合知识产生的背景和教学内容的需要合理灵活地进行情境教学。如果脱离了这个前提，那么有效的情境教学就成了无本之末，无水之源。
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