课堂管理是指老师在教学活动中以教学目标或者教学任务为前提，运用管理学的知识和相应的技能并且遵循一定的原则，采取一定的方法和措施维持教学的有序进行，为学生创建良好的学习环境，并积极的调动学生学习的积极性，是一种主动对教学活动实施的调控行为，它贯穿于整个的教学过程[1]。
1.研究方法
本次研究对我校初中二年级的三个班共160名学生展开问卷调查，回收共130份，问卷的有效率为100%。本次问卷调查共设置4个维度，包括对教学目标的设定、对教学活动的组织能力、对学生客观的监督和评价以及对学生的管理方式，问卷涉及25道题目。
2.结果
通过表1显示：教学目标的设定是指教学任务的完成为主要目标或者是兼教学任务和对学生的关心同时具备的目标。对教学活动的组织能力：一是指以学生在课堂中的积极参与的程度为评价标准。二是以教师为中心来评价教师课堂活动组织的有效性。对学生客观的监督和评价：老师在评价学生的时候是以客观、公正和积极认知的态度来评价还是忽视学生的基本需要和情感。对学生的管理方式主要是在对待违纪学生的态度和管理方面，是偏颇与批评还是客观地鼓励。一共四个维度。
3.分析和讨论
教师的主要工作就是完成教学任务，同时让学生掌握到课本知识，老师的作用主要表现在课堂教学当中，而老师在课堂教学活动中对学生的管理方式对其教学行为的效果有着十分重要的影响。无论是家长还是学生对于老师的知识、观念以及工作的态度等方面都很关注，其原因是老师所具备的这些素质对于教学监控能力和对教学的作用有着很大的关系，但这些行为必须是通过老师自身的教学行为而反映出来的。学生是最重要的评价标准，而学生也是通过对老师各方面的教学行为来理解老师的要求和知识的掌握程度以及对于自身的能力和健康个性的培养[2]。本次研究主要是从对教学目标的设定、对教学活动的组织能力、对学生客观的监督和评价以及对学生的管理方式等四个维度展开的问卷调查，其研究结果具有很显著的预测性。研究结果充分的说明了在教学活动中老师对到学生的方式在很大程度上会影响教学效果。值得注意的是，本次研究中对待学生的方面，以教学任务为重的方式似乎更受学生的欢迎，反而客观鼓励学生的方式却没有受到学生的喜爱，在理论上来讲这似乎有点异常，因为在常理上认为学生可能会更喜欢老师在教学中不仅关注教学任务，同时也注重对学生情感的培养。对于这种现象我们也作出了思考和讨论，认为可能与45分钟的上课时长有关，更多的老师将时间利用到对学生知识的教授和解决问题当中，还要考虑学生对知识的掌握程度，可能没有更多的时间来去关注学生的情感状况和情绪的.体验[3]。尤其每个班的学生很多，老师也不能做到每个人都兼顾，如果想要照顾到每个人在一定程度上会影响老师以多样化的教学方式进行授课。在本次研究中，问卷调查的出发点是以评价老师的教学任务为主，而在教学行为的评价中也包含学生的一些参与性指标，而主要的参与还是从教学任务中来考察他们参与到教学情境中的程度，因此，无论是家长还是学校的领导如果仅仅以学生的考试成绩去衡量老师教学效果是非常不公平的。而教师在管理中四个维度存在一些反方向的影响，比如教学行为方面的明确性、多样性以及教学效果和质量和评估，究其原因与班级中学生人数过多有着很大的影响，因此在教学管理中以教学任务为主的倾向于教学效果中的任务取向的方向要保持一致，这也充分的说明了自编的教师课堂管理方式的调查问卷具有很大的有效性。
综上所述，初中教师的课堂管理方式与课程的本质观、课程的评价观呈正相关的关系，目前，教师的课堂管理方式似乎更加偏颇与一种专制性的管理方式，只有改变管理方式，才能更好的进行教学活动。
参考文献：
[1]刘洋洋.初中数学教师课堂教学变化技能及其对学生课堂参与影响的研究[D].海南师范大学，2014.
[2]斯海霞，叶立军.数学课堂教学中学生参与程度对学习效果影响的实验研究[J].数学教育学报，2014，（1）：42-45.
[3]王咏梅.促进学生参与课堂教学的策略研究[D].西南大学，2012.
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8.教师课堂教学管理制度
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